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PCK에 기반한 중등과학교사 임용시험의 교과교육학 문항 출제 경향 분석

Analysis for Pedagogical Items of Secondary Science Teacher Employment Examination Based on PCK

정도준|양하늬
한국현장과학교육학회 (The Korean Society for School Science)|2024.08|현장과학교육 (School Science Journal)|제18권 제3호|pp. 258-274|DOI 10.15737/ssj.18.3.202408.258

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PCK중등과학교사 임용시험교과교육학 문항Secondary Science Teacher Employment ExaminationPedagogical Item

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이 연구는 최근 11년 동안 과학과 중등교사 임용시험에서 출제된 교과교육학 문항을 PCK 관점에서 분석하고자 하였다. 이를 위하여 2014학년도부터 현재까지 물리, 화학, 생물 및 지구과학 교과의 1차 시험에서 출제된 교과교육학 문항 총 263개를 수집하였으며, 수집한 문항은 PCK 구성 요소로서 ‘과학에 관한 지식’, ‘교육과정에 관한 지식’, ‘학습자에 관한 지식’, ‘평가에 관한 지식’ 및 ‘교수 전략에 관한 지식’ 측면에서 분석하였다. 연구 결과, 전체 문항 중 가장 많은 빈도수를 나타낸 PCK 구성 요소는 ‘교수 전략에 관한 지식’이었다. 이 외에도 ‘과학에 관한 지식’, ‘교육과정에 관한 지식’, ‘평가에 관한 지식’, ‘학습자에 관한 지식’ 등 전체 구성 요소가 비교적 균형 있게 다루어지고 있었다. 다만 PCK 구성 요소를 하위 평가 요소 관점에서 살펴보았을 때, ‘교육과정 변천’, ‘국외 교육과정’, ‘정의적 특성’ 요소는 출제되지 않거나 그 빈도가 현저히 적었다. 이러한 결과는 예비 과학교사에게 해당 요소에 대한 이해가 비교적 덜 중요하다는 인식을 심어줄 수 있으므로, 해당 분야의 지식이 학교 현장에서의 활용 정도가 낮더라도 과학교사가 갖추어야 할 전문성의 관점에서 균형 있는 평가가 이루어질 필요가 있다.

Abstract

The purpose of this study is to analyze pedagological items in the first screening stage of the science teacher employment examination over the past 11 years in terms of pedagogical content knowledge (PCK). For this purpose, a total of 263 pedagological items in the first screening stage of the science teacher employment examination of physics, chemistry, biology, and earth science subjects were collected from 2014 to the present. These items were analyzed in terms of 'knowledge of science', 'knowledge of the curriculum', 'knowledge of learners', 'knowledge of assessment', and 'knowledge of teaching strategies' as PCK components. As a result of the study, 'knowledge of teaching strategies' among the PCK components was most frequently included in the pedagological items. In addition, the PCK components such as 'knowledge of science', 'knowledge of the curriculum', 'knowledge of assessment', 'knowledge of learners' were addressed in a relatively balanced way. However, from the perspective of sub-evaluation elements, the elements of ‘curriculum change’, ‘foreign curriculum’, and ‘affirmative characteristics’ were not presented or significantly less frequent. These results may lead pre-service science teachers to perceive these elements as relatively less important. Even if the knowledge about these elements has a low level of pratical use in school setting, a balanced evaluation is necessary from the perspective of the expertise that science teachers should possess.

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