대학생 중도탈락의도 예방을 위한 전주기적 교수･학습지원 프레임워크
A Life-Cycle-based Framework for Preventing Dropout Intention Among College Students
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초록
저출생과 학령인구 감소, 코로나19 이후 비대면 수업 확산은 대학생들의 학업 지속 환경을 크게 변화시키며 중도탈락문제가 심화되고 있다. 그러나 기존 연구는 주로 성별, 성적, 가정환경 등 개인적 요인에 국한된 양적 분석에 치중해, 학생들이 어떠한 경험과 맥락 속에서 중도탈락 의도를 형성하는지에 대한 심층적 이해는 부족하였다. 이에 본 연구는이러한 공백을 보완하기 위해 Tinto(1993)의 기관이탈 종단모형을 이론적 틀로 삼고, 국내 4년제 대학생 10명을 대상으로한 질적 내러티브 분석을 수행하였다. 연구 결과, 학업 준비 부족과 진로 불확실성, 수업 몰입 저하와 자기주도 학습역량 부족, 소속감 결여와 정서적 고립이 중도탈락 의도를 강화하는 핵심 요인으로 나타났다. 이는 중도탈락 의도가단순한 개인적 결핍이 아니라 개인·학문적·사회적 체제가 상호작용하는 다차원적 과정임을 보여준다. 이러한 분석을토대로 입학 전 진단과 초기 적응 지원, 학문적 참여 촉진, 사회적 통합 강화 및 졸업 이행 지원을 포함한 전주기적교수·학습지원 프레임워크를 탐색적으로 제안하였다. 본 연구는 질적 접근을 통해 Tinto 모형을 한국 대학의 제도·문화적맥락에 확장하였다는 학문적 의의와 함께, 대학이 실질적으로 적용할 수 있는 예방 중심 교수·학습지원 전략을 제시하였다는 점에서 실천적 의의가 있다.
Abstract
Despite the growing dropout crisis in Korean higher education, few studies have qualitatively examined how students develop dropout intentions. This study analyzed the narrative processes of dropout intention formation among Korean college students using Tinto’s (1993) longitudinal model of institutional departure. In-depth interviews were conducted with ten undergraduates from diverse backgrounds, and a narrative analysis approach was employed with methodological rigor ensured through triangulation and member checking. The findings revealed three key themes: insufficient academic preparedness and lack of career clarity as initial triggers, reduced engagement and weak self-directed learning skills as reinforcing factors, and diminished sense of belonging and emotional isolation as psychological foundations. These results demonstrated that the development of dropout intention is a multidimensional process shaped by personal, academic, and socio-structural factors. Based on these insights, the study proposes a life-cycle–based prevention framework, including pre-admission diagnostics, early adaptation support, academic engagement strategies, social integration programs, and graduation transition support. The study contributes theoretically by contextualizing Tinto’s model within Korean higher education and practically by presenting an actionable framework for universities and education policymakers.