‘한 학기 한 권 읽기’의 교육적 실천을 강화하기 위한 개선점 제안
Suggestions for Improvement Reading One Book a Semester based on analysis of Statements
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초록
본고는 2015 개정 교육과정에서 처음 소개된 ‘한 학기 한 권 읽기’에 대해 교육과정, 교과서, 각종 연구물을 비판적으로 살펴보고 ‘한 학기 한 권 읽기’의 교육적 실천을 강화하기 위한 목적으로 구성되었다. 이를 위해 본고는 2015 개정 교육과정에 의미하는 ‘한 학기 한 권 읽기’의 목적이 무엇인지 관련된 진술을 통해 살펴보았다. 또한 본고는 ‘한 학기 한 권 읽기’와 관련한 연구물이나 ‘한 학기 한 권 읽기’에 대한 현장 교사의 인식을 조사한 연구물을 토대로 ‘한 학기 한 권 읽기’의 지향점에 대해 서로 다른 인식을 하고 있음을 발견하였다. 또한, 중학교 5종 교과서를 분석하여 ‘한 학기 한 권 읽기’의 구성을 살펴 이를 토대로 교과서 에서의 ‘한 학기 한 권 읽기’가 는 어떤 목적으로 구성되었는지도 밝혔다. ‘한 학기 한 권 읽기’의 목적에 대한 이해가 일관되지 못한 것은 현장에서 이를 적용 할 때의 교육적 실천력이 낮아질 수 있다는 점을 고려하여 본고는 ‘한 학기 한 권 읽기’ 가 성취기준으로 기술되어야 하며, 활동이 아닌 내용으로 기술되어야 함을 주장한다.
Abstract
This study analyzes of statements in 2015 revised curriculum about “reading one book a semester”. The term “reading one book a semester” was first proposed in 2015 and a lot of people paid attention to it. Because teachers thought it was a way to help students who were not interested in reading books. But there are many confusing contents for each part of the it, teachers are starting to feel confused. As a result of this study that reading one book a semester was used in two ways which reading a whole book to the end and to understand the contents of a book well. Also scholars who studies Korean language education, teachers and textbooks understood it in different ways. This study analyzes the reason why this happened is because its contents are not accurate. So this study suggests that first. it It has to be standards of achievement in the curriculum. Second, it should not use figurative expressions in sentences and it should need to clearly guide what activities we need to do.
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