인지언어학에 입각한 스페인어 직설법완료과거와 불완료과거의 효과적인 교수방법
A Study of Teaching Method of Spanish Past Tenses based on the Cognitive Linguistics
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스페인어에서 완료과거와 불완료과거 중 어느 형태를 선택하는가는 동사 고유의 어휘상과 시제에서 나타나는 문법상 그리고 담화구조에서의 현저함의 세 가지 요인의 상호작용의 결과를 통해 결정되게 된다. 따라서 스페인어 학습자들이 과거시제를 써서 경험을 서술할 때 두 과거시제 중 양자 택일을 해야 하는 상황에서 용법에 맞게 정확히 선택하는 것이 매우 힘든 과제이다. 본고에서는 스페인어 두 과거시제 사용에 대한 효과적인 설명을 인지언어학(Cognitive Linguistics)적 설명에 기초하여 고안하였다. 첫째, 스페인어의 과거구간에서는 상황표현이 “시제+상”적 형태로 발현되므로 완료과거와 불완료과거의 차이는 시제의 차이가 아니라 [±완료(perfective)] 라는 상적 차이이다. 따라서 인지문법의 ‘최대 시각틀 vs. 제한된 시각틀’ 도식을 이용하여 ‘완료상 vs. 불완료상’을 이해하도록 하는 것이 유효할 것으로 제안했다. 둘째, Comrie(1976)의 불완료상의 하위상들을 결정짓는 자질인 [±지속], [±진행]에 [±시작점]을 추가하여 보다 발전된 위계적 도식을 마련하였고 스페인어 완료과거와 불완료과거의 다양한 용법을 나열식이 아니라 위계적으로 상호 관련성 속에서 설명하여 인지적으로 연결된 개념 고리를 만들게 도울 것을 제안하였다. 셋째, 동사가 상태동사인가 행위동사인가에 따라 이상적으로 어울리는 문법상이 있기에 완료과거와 불완료과거 쓰임에 있어 선호도가 발생한다. 그러나 이러한 어휘상을 만족시키는 가장 이상적인 문법상의 선택이 일어나지 않는 예외적인 경우가 오히려 학습자들에게는 어려운데 이를 설명하기 위해 담화구조의 전경(figure)과 배경(ground)의 변수가 선택에 마지막으로 작용하는 결정적인 요인임을 인지시켜야 한다. 또한 학습자 편에서 올바른 형태를 결론적으로 선택하기까지 점검해야할 인지적 과정도 흐름도(flow chart)를 통해 제시하였다. 결론적으로 본 논문에서 제시한 교수법은 스페인어 직설법 완료과거와 불완료과거의 다양한 용법과 예문을 학습자들이 인지적으로 연결고리를 만들면서 이해하도록 돕는 교수자 측면에서 유용한 교수 내용 및 순서를 제공할 뿐만 아니라 학습자 입장에도 과거 경험을 서술할 때 동사를 선택한 후 점검해야할 인지적 과정을 단계별로 구체적으로 제시하고 있기 때문에 교육 현장에 적용될 경우 매우 유의미한 효과를 기대할 수 있다.
Abstract
In the Spanish language, the choice of between the preterite and the imperfect is made by the interrelation among lexical aspect of verbs, grammatical aspect [±perfective] and discourse prominence. The students, therefore, are often confused whether they use the preterite or the imperfect while they use past tense in their linguistic expressions. In order to reduce the problem, I suggest that the teaching curriculum should be designed based on the cognitive linguistics. Sequencing of grammatical explanations should be as follows: first, in Spanish, the past tense is structured as “tense + aspect”. The choice between the preterite and the imperfect is determined by the aspect, that is, whether a situation is completed or not. I, therefore, suggest that concepts of the maximal viewing frame and the restricted viewing frame in the cognitive linguistics will be useful to let students understand the difference between the preterite and the imperfect. Second, the inclusion of [±start-point] to the Comrie(1976)'s sub-level aspects of the imperfect such as [±continuum], [±progress] is helpful to understand hierarchical relationship among subaspects of the imperfect. Furthermore, lexical aspects of verbs show a preference for usage of the preterite and the imperfect in paste tense. For example, state verbs prefer to appear in the imperfect, while action verbs prefer to appear in the preterite. Third, when the type of verb cannot be a good indicator of the choice between the pretertie and the imperfect, the figure and background information in a discourse can help to choose the type of past tense. I also provide a flow chart in this paper, which can help students to check the cognitive process while they learn the proper usage of the preterite and the imperfect. All in all, the suggested teaching methods based on cognitive linguistics and the sequencing technique using a flow chart with indicators will be helpful to promote proper usage of past tenses in Spanish.
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