자발적인 교사연수 참여교사들의 교육적 지향과 실천 탐색
Exploring the Educational Orientation and Practice of Teachers Participating in Waldorf Education
1
조회
0
다운로드
3
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 자발적인 교사연수에 참여한 교사들이 교사공동체를 이루어 실천한 교육활동의 경험사례를 성찰하고자한다. 이를 위하여 발도르프교육을 주제로 한 교사연수에 참여한 교사를 면담하였다. 본 연구는 발도르프교육을중심으로 한 교사연수가 교사에게 발도르프교육의 지향점과 관련하여 어떤 시사점을 주는가를 탐색하기보다는 교사연수사례를 통해 교사전문성 신장의 일환인 교사학습공동체로 지속시키는 실천적 조건이 무엇이 되어야 할 지에 대해성찰하는 일에 초점을 두었다. 교사연수에 자발적으로 참여한 교사들의 경험사례가 보여주었던 의미는 다음 세 가지이다. 첫째, 발도르프교육을시도한 교사들은 학생의 발달단계에 부합하는 수업을 지향했고 실천하고자 했다. 교사들은 학생발달단계를 적절하게고려하려는 발도르프교육의 지향을 실천하고자 했으나, 방법적인 측면에 치중하는 경향에 대해 우려를 나타냈다. 둘째, 교사들은 같은 학년의 교사학습공동체는 물론, 학부모 모임, 다른 학교와 연계모임을 시도하여 자율적인 네트워크를이루는 가운데 일상적인 방식으로 실천이 가능한 교사연수에 참여했다. 네트워크화된 공식적 차원의 교사연수에비해 일상적 차원의 교사연수가 교사들로 하여금 교육활동에 대해 빈번하게 성찰하도록 여건이 마련되었다. 셋째, 교사들은 발도르프교육 실천을 하는 동안 발도로프교육이 갖는 교육적 지향과 실제 교실맥락에서의 실천 사이를교차하며 수정함으로써 교사 고유의 지향점을 찾아갔는데 이러한 지점에서 발도르프교육이 교사의 실천과 성찰을거치면서 실제적으로 확장되었다고 볼 수 있다. 교사연수가 일상적 교육맥락에서 작동되는 교사학습공동체로 지속하기 위해서는 교사가 교육활동 맥락과 연수내용사이를 스스로 돌아보고 시행착오에 대해 함께 실천하면서 성찰적으로 반영할 수 있는 시간과 공간의 여지가 마련되어야할 것이다. 이러한 과정에는 교사가 동료교사와 함께 교육활동을 전개함에 있어서 교실맥락을 고려하는 가운데 ‘일상적자율성’을 바탕으로 현장실천적인 교사연수를 기획하고 공동실행하는 교사리더십을 발휘하도록 촉진되어야 한다. 이러한 교사리더십을 동료교사 사이에서 공유하고 확장시켜 가도록 보장해주는 일이 교사로 하여금 교사학습공동체에교실맥락을 반영하면서 일상적으로 작동시킬 내재적 동력을 지속하도록 이끌 것이다.
Abstract
This study seeks to reflect on the experience of educational activities conducted by teachers who voluntarily participated in teacher training in a teachers' community. For this purpose, teachers who participated in teacher training based on the theme of Waldorf education were interviewed. This study does not explore the implications of teacher training centered on Waldorf education in relation to the orientation of Waldorf education. Rather, this study focused on reflecting on what practical conditions should be to continue as a teacher learning community, which is part of the growth of teacher expertise through the case of teacher training. The following three meanings were demonstrated by the experience cases of teachers who voluntarily participated in teacher training. First, the teachers who attempted the Waldorf education aimed and tried to practice classes that matched the development stage of the student. Teachers tried to practice the orientation of Waldorf education to properly consider the student development stage, but expressed concern about the tendency to focus on the method. Second, teachers participated in teacher training, which can be practiced in a routine manner, while forming an autonomous network by trying to form a parent group and a link meeting with other schools as well as a teacher learning community in the same grade. Conditions were provided for teachers to reflect on their educational activities more frequently on a daily basis than on a networked official level of teacher training. Third, teachers sought their own direction by intersecting the educational orientation of Waldorf education with practice in the actual classroom context while practicing Waldorf education. At this point, Waldorf education actually expanded through the practice and reflection of teachers. In order for teacher training to continue as a teacher learning community that operates in everyday educational contexts, there should be time and space for teachers to reflect on their mistakes while looking back on themselves and practicing trial and error together. While teachers should consider the classroom context in developing educational activities with their fellow teachers, it should be promoted to exercise teacher leadership in planning and jointly conducting field-based teacher training based on "daily autonomy." Ensuring that these teacher leaderships are shared and expanded among fellow teachers will lead teachers to continue their inherent momentum to operate on a daily basis, reflecting the classroom context in the teacher learning community.
참고문헌 (50)
- 2018년 혁신교육지구 시즌 Ⅱ 운영계획, "경기도교육청", ~ (2018)
- 초등학교 교사용지도서 통합교과 1학년 1학기, "교육부", ~ (2016)
- 초등학교 교사용지도서 바른생활, 슬기로운, 생활즐거운 생활, "교육부", ~ (2017)
- 2019 민주시민교육 시행계획, "교육부", 교육부, ~ (2019)
- 권성호, "무엇이 학교혁신을 지속가능하게 하는가" (2015), 맘에드림
- 김성천, "혁신학교란 무엇인가" (2011), 맘에드림
- 김성천, "혁신학교 정책의 여섯 가지 차원의 딜레마", 교육문화연구, 24(2), pp.33~56 (2018), 교육연구소[DOI]
- 김인희, "학교변화의 과정에 작용하는 동력에 관한 연구-Rogers 의 혁신이론에 근거한 학교변화 사례분석", 교육정책연구, 1, pp.77~118 (2014)
- 김이경, "『학교교육 혁신의 주체로서 교원의 위상』에 대한 토론", 한국교원교육학회 학술대회자료집, 2016(11), pp.155~159 (2015)
- 김정진, "교사학습공동체 지속방안 연구", 예술인문사회 융합 멀티미디어 논문지, 7(12), pp.295~306 (2017), 사단법인 인문사회과학기술융합학회[DOI]
- 김종훈, "교사, 함께 할수록 빛나는: 삶을 글로 나누며 성장하는 교사학습공동체 이야기" (2020), 템북출판사
- 김태선, "학교교육역량 강화를 위한 교원연수 모형 제안 : 혁신학교 참여교사의 경험탐색을 중심으로", 교육연구, 67, pp.145~177 (2016), 교육문제연구소[DOI]
- 김희규, "혁신학교의 운영 성과 및 과제", 홀리스틱융합교육연구, 22(4), pp.1~18 (2018), 한국홀리스틱융합교육학회[DOI]
- 나혜원, "혁신학교와 일반 학교의 교사효능감 영향 요인 탐색: 학교 안 전문적 학습공동체를 중심으로", 교육혁신연구, 28(3), pp.351~374 (2018), 교육발전연구소[DOI]
- 노철현, "서울형 혁신학교 교육과정 운영에 관한 교사인식 분석: 초등학교를 중심으로", 한국초등교육, 27(4), pp.543~557 (2016), 초등교육연구원[DOI]
- 박근영, "전국 시도별 혁신학교 지정 운영수의 변화추이", 교육정책포럼, (297) (2018), 한국교육개발원
- 혁신학교 중장기 발전 방안, "백병부", 경기도교육연구원, ~ (2014)
- 백병부, "경기도교육청 학교혁신 정책의 성과와 과제: 2009년 이후 학교변화에 대한 인식을 중심으로", 교육문화연구, 25(2), pp.121~148 (2019), 교육연구소[DOI]
- 백병부, "학교문법 재구성을 통한 학교혁신의 목표와 전략", 교육문화연구, 25(4), pp.161~187 (2019), 교육연구소[DOI]
- 백병부, "혁신학교의 지속가능성 위협 요인 분석:혁신학교 확산기 경기도의 경험을 중심으로", 한국교육, 46(3), pp.99~128 (2019), 한국교육개발원[DOI]
- 상원행복교육1학년, "서울형혁신학교-함께 가르치고 배우는 행복한 학교" (2016), 상원초등학교
- 설희순, "발도르프교육실천기록 1학년 1반 학급일지모음집", ~ (2018)
- 손민호, "탈-기능주의 담론의 가능성: 따뜻한 역량을 위한 교육과정 거버넌스 메타포 탐색, In 교육과정 거버넌스: 지평의 융합", 2014 한국교육과정학회 춘계학술대회 자료집, pp.41~64 (2014)
- 손민호, "이야기 주체로서의 정체성의 상황 구성성에 관해서", 내러티브와 교육연구, 3(3), pp.5~26 (2015), 한국내러티브교육학회[DOI]
- 손성호, "지속가능한 혁신교육 확산을 위한 학교장의 역량 탐색", 학습자중심교과교육연구, 19(14), pp.87~107 (2019), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 송영범, "혁신학교 네 가지 가치에 대한 혁신학교와 일반학교의 차이 및 변화과정 분석", 교육종합연구, 17(1), pp.141~162 (2019), 교육종합연구원[DOI]
- 양성관, "학교혁신을 위한 교육행정기관 재구조화 방안 탐색", 열린교육연구, 27(2), pp.191~216 (2019), 한국열린교육학회[DOI]
- 양흥권, "실천공동체(CoP)의 학습 분석틀 구성 연구", 역량개발학습연구(구 한국HRD연구), 6(4), pp.41~59 (2011), Human Engagement Institute
- 오찬숙, "교사학습공동체 특성에 따른 공유와 정착과정 연구", 한국교원교육연구, 33(1), pp.297~328 (2016), 한국교원교육학회[DOI]
- 유주영, "국내 혁신학교 연구에 관한 동향 분석", 평생학습사회, 12(3), pp.81~105 (2016), 미래원격교육연구원
- 윤정, "‘학교혁신’에 참여하게 된 교사들의 갈등경험에 관한 연구", 교육행정학연구, 34(2), pp.221~252 (2016), 한국교육행정학회
- 윤정, "학교는 어떻게 성공하는가? : A초등학교 교사들의 공유리더십에 관한 질적 사례연구", 한국교원교육연구, 35(4), pp.191~222 (2018), 한국교원교육학회[DOI]
- 이경아, "혁신학교 운영 경험에 대한 질적 연구", 교육사회학연구, 26(1), pp.75~100 (2016), 한국교육사회학회[DOI]
- 이마이 무쓰미, "배움이란 무엇인가-탐구인이 되기 위해서" (2017), AK커뮤니케이션즈
- 이연선, "한 초등교사의 혁신학교 교육경험에 관한 내러티브탐구", 교육혁신연구, 27(1), pp.63~90 (2017), 교육발전연구소[DOI]
- 이중현, "혁신학교는 지속가능한가: 혁신학교의 도약을 위한 진단과 제안" (2017), 에듀니티
- 이한나, "교육과정 지식을 생성하는 교사의 내러티브적 사고 과정 탐구를 위한 제안", 통합교육과정연구, 9(2), pp.71~92 (2015), 한국통합교육과정학회
- 정바울, "느슨한 결합의 재결합 과정에 대한 탐색적 연구: 질적 사례 연구", 교육행정학연구, 34(3), pp.267~287 (2016), 한국교육행정학회
- 정영근, "발도르프교육론의 교육학적 이해: 인간이해와 전인적 지향의 교육이론을 중심으로", 발도르프교육연구, 1(1), pp.1~16 (2009)
- 초등교육과정연구모임, "초등교육을 재구성하라! 어린이의 성장과 발달을 돕는 초등교육과정을 위하여" (2013), 에듀니티
- 최의창, "학교교육 혁신의 주체로서 교원의 위상: 성과, 한계 그리고 과제", 한국교원교육학회학술대회자료집, pp.129~153 (2015)
- 최대욱, "학교교육혁신의 주체로서 교원의 위상 -성과, 한계 그리고 과제- 지정 토론문", 한국교원교육학회 학술대회자료집, pp.161~171 (2015)
- 홍제남, "혁신학교 수업연구회를 통한 교사 수업전문성 사례 연구- 다양한 교과 교사들이 함께 하는 수업연구회 탐색 -", 한국교원교육연구, 34(1), pp.175~204 (2017), 한국교원교육학회[DOI]
- Catherine, K. R., "내러티브분석" (2005), 군자출판사
- Creswell, J, W., "질적연구방법론: 다섯 가지 접근" (2010), 학지사
- Fullan, M., "학교개혁은 왜 실패하는가?" (2017), 21세기 연구소
- Hargreaves, A., "교직과 교사의 전문적 자본: 학교를 바꾸는 힘" (2014), 교육과학사
- Hargreaves, A., "학교교육 제4의 길" (2015), 21세기교육연구소
- 손민호, "situated learning" (2010), 강현출판사
- Wenger, E., "CoP 혁명" (2004), 풀무레