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고등학생의 자기조절학습능력과 사회적지지의 관계에서 마인드셋과 그릿의 다중병렬매개효과: 영재학생과 일반학생 비교

Multiple Parallel Mediating Effects of Mindset and Grit on the Relationship Between Self-regulated Learning Ability and Social Support in High School Students : A Comparison Between Gifted and Non-gifted Students

전미란|정은영
한국영재학회 (The Korean Society For The Gifted)|2022.12|영재교육연구 (Journal of Gifted/Talented Education)|제32권 제4호|pp. 545-567

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사회적지지영재Social support그릿GritMindset마인드셋자기조절학습능력Self-regulated learning abilityThe gifted
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 고등학생의 사회적지지, 마인드셋, 그릿, 자기조절학습능력 간의 구조적 관계를 규명하고, 영재학생과 일반학생 간에 그 구조적 관계의 차이를 살펴보는 것이다. 이를 위하여 영재학생 556명과 일반학생 455명, 총 1,011명의 설문지를 분석하였다. 그 결과, 첫째, 그릿을 제외한 모든 변인에서 영재학생이 높게 나타났으나 동기조절, 행동조절, 친구지지, 성장마인드셋, 고정마인드셋의 하위요인에서는 차이가 없었다. 둘째, 영재학생의 부모지지는 꾸준한노력, 고정마인드셋, 성장마인드셋에, 교사지지는 자기조절학습능력에, 친구지지는 자기조절학습능력과 성장마인드셋에 직접적 영향을 미쳤다. 반면, 일반학생의 부모지지는 지속적인관심과, 꾸준한노력, 고정마인드셋에, 교사지지는 자기조절학습능력과 지속적인관심, 고정마인드셋, 성장마인드셋에 직접적 영향을 미쳤다. 셋째, 영재학생의 꾸준한노력은 부모지지와 자기조절학습능력 간에 매개효과가, 성장마인드셋은 부모지지와 자기조절학습능력, 친구지지와 자기조절학습능력 사이에서 매개효과가 있었다. 반면, 일반학생의 꾸준한노력은 부모지지와 자기조절학습능력, 친구지지와 자기조절학습능력 간에 매개효과가 있었고, 고정마인드셋은 부모지지와 자기조절학습능력, 교사지지와 자기조절학습능력의 사이에서 매개효과가 있음을 확인하였다. 본 연구결과는 일반학생과 영재학생의 자기조절학습능력 강화를 위한 교육적 개입의 기초자료를 제공해 줄 것으로 기대된다.

Abstract

The purpose of this study is to identify the structural relationships between high school students' social support, mindset, grit, and self-regulated learning ability, and to examine whether there are differences between gifted and non-gifted students. A total of 1011 questionnaires were analyzed with 556 gifted and 455 non-gifted students participating. The results are as follow. First, all of the gifted students' variables with the exception of girt appeared to be higher than in non-gifted students. Second, The gifted students’ parental support had a direct effect on perseverance effort, fixed mindset and growth mindset, while the support of teachers had a direct effect only on self-regulated learning ability. On the other hand, parental support in non-gifted students had a direct effect on consistency of interests, perseverance effort, and fixed mindset. The support of teachers in this group had a direct effect on self-regulated learning ability, consistency of interests, fixed mindset, and growth mindset. Third, gifted students' perseverance effort had a mediating effect between parental support and self-regulated learning ability; growth mindset had a mediating effect between parental support and self-regulated learning ability, and also between friend support and self-regulated learning ability. On the other hand, non-gifted students' perseverance effort had a mediating effect between parent support and self-regulated learning ability, and also between friend support and self-regulated learning ability. The fixed mindset in these students had a mediating effect between parent support and self-regulated learning ability, and also between teacher support and self-regulated learning ability. These results contribute to providing basic data for educational intervention to strengthen the self-regulated learning ability of general and gifted students.

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