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영재학생의 개인특성, 가정환경, 학교환경과 자기조절학습능력과의 구조적 관계

Structural Relation of Individual, Home, and School Environmental Variables and Self-Regulated Learning Ability of Gifted Students

이신동|박혜영
한국영재교육학회 (The Korean Society for Gifted and Talented)|2018.08|영재와 영재교육 (The Journal of the Korean Society for Gifted and Talented)|제17권 제2호|pp. 5-29|DOI 10.17839/jksgt.2018.17.2.5

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구조방정식 모형가정환경structural equation model개인특성자기조절학습능력self-regulated learning abilitygifted students학교환경home environmentschool environment영재학생individual characteristic

초록

본 연구의 목적은 영재학생의 개인특성, 가정환경, 학교환경의 수준에 따른 자기조절학습능력을 살펴보고 구조적 관계 모형 분석을 통해 변인 간의 관계를 규명하여 영재학생의 자기조절학습능력 향상을 위한 가정과 학교의 교육적 지도에 대안을 제시하는 것이다. 이를 위해서 지역, 학년, 성별을 고려하여 대학부설 영재교육기관과 초등학교 영재학급에서 영재교육 프로그램에 참여하고 있는 초등학교 4학년에서 6학년 학생 415명을 연구대상으로 개인특성검사, 가정환경검사, 학교환경검사와 자기조절검사를 실시하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 영재학생의 개인특성, 가정환경, 학교환경의 수준에 따라 자기조절학습능력에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 개인특성, 가정환경, 학교환경의 상위집단에 속한 영재학생의 자기조절학습능력이 하위집단에 속한 영재학생의 자기조절학습능력과 비교하여 유의하게 높게 나타났다. 둘째, 영재학생의 개인특성은 자기조절학습능력에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 가정환경과 학교환경은 자기조절학습능력에 직접적인 영향을 미치지는 않지만 학교환경의 경우 개인특성을 매개로 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구는 영재학생의 개인특성, 가정환경, 학교환경과 자기조절학습능력과의 관계에 대한 새로운 이해를 제공하고 영재학생의 자기조절학습능력에 영향을 미치는 개인특성과 학교환경의 중요성을 경험적으로 검증하였다.

Abstract

The purpose of this study is to examine self-regulated learning of gifted students depending on their level of individual characteristic, home environment and school environment, to identify the relationships between variables by establishing and analyzing the structural equation model. In order to conduct this study, 415 elementary students, in gifted programs from the fourth grade to the sixth grade, were selected as subjects for study in consideration of their regions, grades, and gender. Collected data was analyzed by setting the structural equation model based on theoretical and empirical frame. The results were as follows. First, there were significant differences of self-regulated learning of the gifted depending on the level of individual characteristic, home environment, and school environment. Second, individual characteristic has the direct effect on self-regulated learning ability. Home environment and school environment don't have the direct effect on self-regulated learning, but school environment has the mediated effect on self-regulated learning through individual characteristic. The effects of individual characteristic, home environment and school environment of the gifted on self-regulated learning were verified through the structural equation model, and the integrated relation between variables were clarified. This study could have significance as the empirical test that investigates the importance of individual characteristics and school environments on the self-regulated learning ability of gifted students.

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