2022 개정 교육과정에 나타난 초등학교 통합교과의 성격과 과제: 통합의 의미에 관한 두 가지 접근
Characteristics of Integrated Curriculum in the 2022 Revised Curriculum of Korea: Focusing on Two Approaches for Curriculum Integration
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초록
2022 개정 통합교과는 불확실한 미래 사회를 위한 인재 양성이라는 목적 하에 ‘지금-여기-우리삶’이라는 이념을 중심으로 탈학문적 주제중심 통합, 미래 역량 함양을 위한 학습자 참여형 교육과정, 개인의 경험과 공동체의 유기적 관련 지향 등을 그 특징으로 하고 있다. 이러한 개정의 방향에는 종래의 지식 중심 교육과정과 그에 기반한 통합교과가 가지는 한계, 즉 분절화된 지식 교육이 통합적인 삶과 경험을 이해하고 학습하도록 하는 데에 한계를 가진다는 반성이 내포되어 있다. 지식은 역사상 이루어진 형식적 교육에서 가장 중요한 내용으로 취급되어 왔으며, 지식과 삶의 괴리, 그리고 지식의 통합에 관한 문제는 언제나 교육뿐만 아니라 여러 학문의 논의의 대상이 되어 왔다. Wilson이 제기한 통섭의 개념 역시 단편적인 지식의 한계를 지적하고 과학적 탐구를 중심으로 한 지식의 대통합을 주장하고 있지만, 그것은 과학 이외의 학문이 가지는 사고의 형식과 개념 체계의 독특성을 무시하고, 실지로 과학적 탐구만으로 세계를 이해할 것을 제안한다는 점에서 한계를 가진다. 이에 반해, Oakeshott 의 정보와 판단의 개념은 지식의 명시적 측면으로서의 정보를 통하여 지식의 묵시적 측면으로서의 판단을 형성함으로써 세계를 이해하도록 하는 안목을 기르는 일이 어떤 것인가를 보여준다는 점에서 학습자 마음 안의 통합이라는 통합에 관한 새로운 시각을 제시한다. 이러한 Oakeshott의 논의는 교육과정에 있어서의 통합의 의미를 교육내용 간의 횡적 관련이 아닌 종적 관련으로 해석될 가능성을 열어준다. 지식 통합의 의미를 교육내용 간의 종적 관련으로 해석할 때, 통합의 의미는 일상생활의 문제 해결에 초점이 맞추어지는 것이 아니라, 교사가 학생의 바깥에 놓인, 무기력하게 남아있을 수 있는 지식을 살아 움직이도록 조직하고 전달함으로써 하나의 지식이 학습자의 이해를 통하여 그 내면으로 통합되도록 하는 일, 그리하여 학생이 통합적 안목으로 세계를 이해하는 일로 설명된다. 이러한 해석이야말로 교육과정에서 통합교과의 의미를 학습자가 균형잡힌, 통합적 안목으로 자신 앞에 놓인 문제를 해결할 수 있는 힘을 가진 존재로 성장하도록 하는 과정으로 설명하는 유일한 방법이다.
Abstract
To cultivate competency for an uncertain future society, the ideology of “Here-Now–Our Lives” characterizes the 2022 revised integrated curriculum, which emphasizes post-disciplinary, theme-based integration and a learner-centered curriculum that fosters future competencies, and a direction organically connecting individual experiences with the community. This revision reflects critical reassessment of traditional, knowledge-based curricula’s limitations and their integrated education approaches. Specifically, fragmented knowledge education has been found limited for helping learners understand and apply integrated life experiences. Throughout history, knowledge has been regarded as formal education’s most important component, but the disconnect between knowledge and life, as well as issues regarding integration of knowledge, have consistently been subjects of discussion not only in education but also in various academic fields. Additionally, Wilson’s concept of “consilience” highlights fragmented knowledge’s limitations and advocates unified knowledge centered on scientific inquiry. However, this perspective also has limitations because it disregards unique forms of thinking and conceptual frameworks inherent in disciplines other than science by implying that the world can be understood only through scientific exploration. In contrast, Oakeshott’s concept “information and judgment” presents a new perspective on integration. Imparting judgment―tacit dimension of knowledge―through instructing information―explicit dimension of knowledge―demonstrates how individuals can develop perspectives for understanding the world. Oakeshott’s discussion opens the possibility of interpreting integration in curriculum theory not as horizontal connections between educational content but as vertical connections, offering a deepened approach to knowledge integration.