본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

2022 개정 역사과 교육과정이 남긴 과제:역사 교과 고유성과 역사 탐구

Challenges Left by the 2022 Revised History Curriculum: Subject-specific Characteristics in History and Historical Inquiry

백은진
한국역사교육학회 (The Korean Association of History Education)|2023.07|역사교육연구 (Studies on History Education)|제46호|pp. 7-65|DOI 10.16976/kahe.2023..46.7

2

조회

0

다운로드

8

인용

0

참고문헌

키워드

역사 탐구핵심 아이디어historical inquiry역사 교과 고유성역사 교과 역량2022 개정 역사과 교육과정subject-specific characteristics in historysubject-specific competencieskey-ideas2022 revised history curriculum

초록

본 연구는 2022 개정 교육과정의 각론 체제와 역사과 교육과정의 체계를 돌아보며 향후 역사과 내에서 대안들을 내놓으려 애써야 할 쟁점들은 무엇인지를 중심으로 살펴보았다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 역사과 교육과정은 2022 개정 교육과정이라는 국가 교육과정 문서 체제 속에서 체계적으로, 즉 낱낱의 부분이 일정한 원리에 따라 짜임새 있게 조직되어 있는가? 둘째, 2022 개정 역사과 교육과정은 최근 20여 년간 ‘역사교육학의 역사’, 특히 역사과 내 여러 논의와 연구 결과들에 비춰 타당하게 구성되었는가? 본 연구의 결과는 다음과 같다. 2022 개정 교육과정은 역량 함양 교육과정을 표방하면서 역량의 총체성(지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 범주)을 강조하였다. 각 교과(목)의 내용 체계는 역량의 범주에 따라 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 범주로 나누었다. 이때 ‘과정･기능’은 ‘교과 고유의 사고 및 탐구 과정 또는 기능’으로 정의하여 각 교과가 교과 고유성이나 탐구를 교과 나름의 원리와 방법으로 의미를 부여할 수 있도록 하였다. 또한 ‘영역’과 ‘핵심 아이디어’의 관계는 각 교과(목)에서 나름의 방식으로 설정할 여지가 있었고, 민주시민 교육이나 환경･지속가능발전 교육(총론 고시 이전의 ‘생태전환 교육’)과 같은 범교과 학습 주제를 각 교과(목) 교육과정에 어느 정도로 반영할지는 각 교과의 몫이었다. 그러나 2022 개정 역사과 교육과정은 역사 교과 고유성과 역사 탐구의 의미와 이를 가르칠 방법에 대한 체계성과 타당성 측면에서 아쉬움을 남겼다. ‘역사과’는 ‘역사’를 중심으로 단일한 의사결정을 할 수 있는 공간이나 세력이라고 보기 힘들다. 오히려 여러 입장과 경향들이 더 나은 선택과 결정을 위해 서로 대안을 제시하고 토론, 설득, 실행하며 이론과 실천 영역 모두에서 검증을 거쳐야 하는 공간이라고 보는 것이 타당할 듯하다. 그런 점에서 향후 역사 교과 고유성과 역사 탐구를 비롯하여 국가 교육과정의 주요한 쟁점들에 대한 대안을 마련하기 위한 역사과 내 소통적 연구가 중요하다.

Abstract

This study examined the 2022 revised curriculum and history curriculum. The research question is as follows. First, is the 2022 revised history curriculum organized systematically, that is, according to certain principles, within the national curriculum document system of the 2022 revised curriculum? Second, is the 2022 revised history curriculum appropriately structured in ‘history of history education’, especially in various discussions and research results within the fields of history education? The 2022 revised curriculum emphasized the totality of competencies (knowledge/understanding, process/skill, and attitude) while claiming to be a competency development curriculum. At this time, 'process/skill' was defined as 'subject-specific thinking and inquiry process or skill' so that each subject could give meaning to subject-specific characteristics or inquiry with subject-specific principles and methods. In addition, about the relationship between 'content' and 'key idea', each subject had room for setting in its own way. It is difficult to see the fields of history education as a space or force that can make a single decision centered on ‘history’. Rather, it seems reasonable to view it as a space where various positions and tendencies must go through verification in both theory and practice, suggesting alternatives, discussing, persuading, and practicing each other for better choices and decisions. In this respect, communicative research within the fields of history education is important to provide alternatives to major issues in the national curriculum, including the subject-specific characteristic in history and historical inquiry.

참고문헌 (52)

  1. 사회과 교육과정, , 2015
  2. 초･중등학교 교육과정 총론, , 2022
  3. 국어과 교육과정, , 2022
  4. 도덕과 교육과정, , 2022
  5. 사회과 교육과정, , 2022
  6. 수학과 교육과정, , 2022
  7. 과학과 교육과정, , 2022
  8. 영어과 교육과정, , 2022
  9. 2022년도 개정 역사과 교육과정 시안 개발 연구 보고서, "김정인", 교육부, ~ (2022)
  10. 2022년도 개정 역사과 교육과정 시안(최종안)개발 연구 보고서, "김정인", 교육부, ~ (2022)
  11. 포스트코로나 대비 미래지향적 사회교과군 교육과정 구성 방안 연구, "박병기", 교육부, ~ (2021)
  12. 인문소양 강화를 통한 인성교육 방안 – 중등 국어과･역사과･도덕과를 중심으로, "박주현", 한국교육과정평가원, ~, pp.한국교육과정평가원 연구보고 RRC 2016-6 (2016)
  13. 2022 개정 교과 교육과정 개발 기준 마련 연구, "온정덕", 교육부, ~ (2021)
  14. 2015 개정 교과 교육과정의 역량 및 기능 체계화 연구, "이승미", 한국교육과정평가원, ~, pp.한국교육과정평가원 연구보고 CRC 2019-5 (2019)
  15. 초, 중학교 교과 교육과정 개선 방안 탐색 : 국어, 도덕, 사회, 수학, 영어, "주형미", 한국교육과정평가원, ~, pp.한국교육과정평가원 연구보고 RRC 2021-6-1 (2021)
  16. 2015 개정 교과 교육과정 시안 개발 연구Ⅱ-역사과 교육과정, "진재관", 한국교육과정평가원, ~, pp.한국교육과정평가원 연구보고 CRC 2015-25-7 (2015)
  17. 역량 함양 사회교과군 교육과정 재구조화연구, "차조일", 한국교육과정평가원, ~, pp.한국교육과정평가원 연구보고 CRC 2021-21 (2021)
  18. 2022 개정 교육과정 총론 주요 사항 설정 연구, "황규호", 교육부, ~ (2021)
  19. 황규호, "2022 개정 총론 주요사항 마련을 위한 연구 공청회 자료집", 교육부, ~ (2021)
  20. 강선주, "역사 교육과정 개발 방법: 역사교육 개선의 방향 설정과 역사교육 연구 성과 활용 방안을 중심으로", 역사교육, (146), pp.89~128 (2018), 역사교육연구회[DOI]
  21. 강선주, "역사교육의 내용 선정과 조직 연구 현황과 과제", 歷史敎育, 113 (2010)
  22. 국민과 함께하는 미래형 교육과정 개정 추진 계획(안), "교육부", ~ (2021)
  23. 김민정, "역사과 교육과정 내용체제의 대강화와 성취기준 제시 방식에 대한 재검토", 사회과교육연구, 21(3), pp.1~13 (2014), 한국사회교과교육학회
  24. 김성자, "2015 개정 교육과정에 제시된 역사과 핵심역량의 문제점과 개선을 위한 제언", 역사와교육, (22), pp.347~381 (2016), 역사와교육학회
  25. 김진아, "학생들은 중요한 역사를 어떻게 판단할까? - ‘내러티브 템플릿’ 사용이 역사 이해에 미치는 영향 -", 역사교육, (139), pp.39~78 (2016), 역사교육연구회[DOI]
  26. 김한종, "역사수업이론의 재개념화", 역사교육연구, (5), pp.7~36 (2007), 한국역사교육학회[DOI]
  27. 나미란, "핵심개념에 의한 초등 역사내용 구성", 역사교육논집, (82), pp.31~84 (2023), 역사교육학회
  28. 박상필, "2022 개정 역사과 교육과정의 개발 과정과 특징 -‘2022 개정 역사과 교육과정 시안 개발 연구 공개 토론회 자료집’을 중심으로", 역사교육논집, (80), pp.197~235 (2022), 역사교육학회
  29. 박주현, "‘강력한 지식’을 둘러싼 교육과정 논의에 대한 검토와 역사 이해에서 ‘실질적 지식’의 위상과 역할", 역사와 세계, 62, pp.207~246 (2022), 효원사학회[DOI]
  30. 박주현, "역사과 교과 역량 설정과 평가의 과제", 역사와교육, (31), pp.9~41 (2020), 역사와교육학회[DOI]
  31. 박주현, "역사과 교육과정 개발의 쟁점과 과제 -2015 개정 교육과정 총론에 따른 중학교 역사·고등학교 한국사 교육과정 시안 개발을 중심으로-", 역사교육연구, (32), pp.7~40 (2018), 한국역사교육학회[DOI]
  32. 백은진, "2015 개정 교육과정에 도입된 역사과 핵심역량 설정의 현황과 모순", 史叢(사총), (86), pp.245~274 (2015), 역사연구소[DOI]
  33. 백은진, "역사수업 방법의 측면에서 본 역사수업 성찰 가능성 탐색", 역사교육연구, (35), pp.7~42 (2019), 한국역사교육학회[DOI]
  34. 백은진, "역사 교수법의 의미와 역사다운 교수법의 필요성", 학습자중심교과교육연구, 22(7), pp.643~663 (2022), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  35. 교수학습평가 회의(20220831): 핵심 아이디어, 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도 검토, "백은진", ~ (2022)
  36. 백은진, "중학교 역사 수정 제안", ~ (2022)
  37. 소경희, "2015 개정 교육과정 총론 개정안이 남긴 과제 : 각론 개발의 쟁점 탐색", 교육과정연구, 33(1), pp.195~214 (2015), 한국교육과정학회[DOI]
  38. 송호정, "역사과 2022 개정 교육과정을 둘러싼 논란을 바라보며", 역사와 현실, (125), pp.3~19 (2022), 한국역사연구회
  39. 양호환, "역사적 사실의 특징과 역사교육의 특수성", 역사교육, (113), pp.103~130 (2010), 역사교육연구회
  40. 양호환, "중등 역사 교육과정 개발의 현안과 역사교육 개선 방안", 역사교육, (120), pp.293~319 (2011), 역사교육연구회
  41. 양호환, "‘계열성’ 논의의 쟁점과 변질", The SNU Journal of Education Research, 28(1), pp.55~85 (2019), 교육종합연구원[DOI]
  42. 이미미, "역사적 사고 그리고 역사 역량: 우리는 무엇을, 왜 추구할 것인가?", 역사교육연구, (40), pp.19~83 (2021), 한국역사교육학회[DOI]
  43. 이미미, "과거의 그림자인가, 미래를 향한 나침반인가?―2015 개정 교육과정의 역량에 대한 고찰", 역사비평, (139), pp.286~310 (2022), 역사문제연구소
  44. 이소은, "역사 실질 지식 연구의 동향과 과제", 역사교육, (164), pp.81~120 (2022), 역사교육연구회[DOI]
  45. 이해영, "2022 개정 초등사회과 교육과정 협의회에서 나타난 역사영역 쟁점: 1차 시안 개발 연구를 중심으로", 역사교육연구, (43), pp.343~377 (2022), 한국역사교육학회[DOI]
  46. 임병철, "역사 없는 역사교육 - 갈림길 위의 역사교육학을 위한 제언 -", 역사교육연구, (31), pp.401~434 (2018), 한국역사교육학회[DOI]
  47. 정진경, "‘역량’과 역사 교육과정 구성: ‘2015 교육과정’을 중심으로", 역사교육, (153), pp.113~161 (2020), 역사교육연구회
  48. 교육부, "더 나은 미래 모두를 위한 교육 – 2022 개정 교육과정 총론 주요 사항(시안)", ~ (2021)
  49. 교육부, "국민과 함께하는 미래 교육과정 논의 본격 착수: 2022 개정 교육과정 추진 계획 발표", ~ (2021)
  50. 역사교육연구회, "역사교육 5개 학회 공동 교육부 규탄 성명", ~ (2022)
  51. 전국역사교사모임, "교육부는 역사과 교육과정에 대한 일방적 수정을 중단하라", ~ (2022)
  52. ‘2022 개정 역사과 교육과정 시안(최종안) 개발 연구’ 연구진, "교육부는 밀실 수정한 역사과 교육과정 심의안을 즉각 폐기하라", ~ (2022)

관련 논문AI추천

역사적 사고 그리고 역사 역량: 우리는 무엇을, 왜 추구할 것인가?이미미한국역사교육학회 · 역사교육연구2021 · 제40호2015 역사과 개정 교육과정에 도입된 성취기준별 교수학습 방법 진술의 적절성백은진한국역사교육학회 · 역사교육연구2018 · 제32호2022 개정 초등역사 교육과정의 방향과 특징황은희한국역사교육학회 · 역사교육연구2023 · 제46호2015 개정 교육과정에 도입된 역사과 핵심역량 설정의 현황과 모순백은진역사연구소 · 史叢(사총)2015 · 제86호역사과 교육과정 개발의 쟁점과 과제 -2015 개정 교육과정 총론에 따른 중학교 역사·고등학교 한국사 교육과정 시안 개발을 중심으로-박주현한국역사교육학회 · 역사교육연구2018 · 제32호교육과정 구성 논리로 본 2015개정역사교육과정의 쟁점김한종한국역사교육학회 · 역사교육연구2015 · 제23호

이 간행물의 다른 논문 (7건)

2022 개정 초등역사 교육과정의 방향과 특징황은희pp. 67-1212022 개정 역사과 교육과정의 쟁점과 과제박상필pp. 123-176고등학생의 ‘반중 감정’과 역사교육: 서울 A고등학교 학생들의 중국 상상과 한국 상상김육훈pp. 177-214국내 역사교육 실행연구에 대한 방법적 탐구지연정pp. 215-267다문화 사회 프랑스의 기억 갈등과 역사교육 변화: 2005년 기억법들 논란 이후 중등 역사 교육과정 개정민유기pp. 269-308
원문 보기