교육과정 구성 논리로 본 2015개정역사교육과정의 쟁점
Issues of 2015 Revision History Curriculum in Terms of Curriculum-making Principle
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이 글에서는 교육과정을 구성하는 논리에 비추어 2015개정역사교육과정의 쟁점들을 검토하였다. 교육과정을 개발할 때는 교육과정 구성의 준거, 내용의 선정과 조직, 교과목에 접근하는 관점등이 중요한 변수가 된다. 이에 비추어 2015개정역사교육과정을 둘러싸고 제기되는 문제들을 살펴보면 다음과 같다. 2015개정역사교육과정은 핵심역량과 빅 아이디어를 내용구성의 틀로 제시했다. 역사교육과정의 개발에서는 빅 아이디어를 핵심개념이라고 해석하고 역사일반, 정치사, 사회사, 문화사 영역별로 핵심개념을 제시하였다. 핵심개념은 역사교육의 내용을 선정하고 조직하는 틀이라고 할수 있다. 그러나 빅아이디어와 핵심개념의 의미가 명확하지 않으며, 두 용어를 대체하여 쓸 수 있는지 의문이다. 또한 제시된 핵심개념을 선정하게 된 근거를 알 수 없으며, 실제로 내용을 구성하는데 이 핵심개념들을 적용하였는지 불명확하다. 한국사교육의 계열화에서 중학교를 주제중심으로 한 것은 명확한 이론적 토대가 없으며, 성취기준도 주제가 아니라 역사적 사실이다. 중학교 ‘역사’에서 한국사와 세계사를 연계하는 방식은 중국과 유럽 중심의 내용구성이 되었으며, 일관성도 없다. 고등학교 세계사가 교류와 상호작용 대신 지역사 단위로 구성된 것은 세계사교육과정의 이론에 어긋난다. 그 결과 세계사는 유럽 중심, 동아시아사는 중국 중심의 내용구성이 강화되었다. 이러한 내용구성은 교육과정이 표방한 학습부담의 경감과도 직접 연결되지 않는다
Abstract
This study researched issues of 2015 revision history curriculum in terms of curriculum-making principle. The criteria of constructing frame of syllabus , the selection and organization of subject matter, and the view of history subject could be main factors for developing curriculum. The results analyzing issues concerning 2015 revision history curriculum on the basis of these factors are as follows . The strands for subject matters are core competency and big idea in 2015 revision curriculum. History curriculum development staffs interpreted big idea as key concept, and suggested a set of key concepts according to historiography, political history, economic history, social history and cultural history. Such key concept could be regarded as frame of selecting and organizing history subject matters. But the meaning of big idea and key concept are ambiguous, and the standard selecting suggested key concepts would not bring into the open. It would be uncertain to apply these key concepts to construct history curriculum. Subject matters were constructed on topic oriented method in middle school for sequencing Korean history teaching. Such syllabus don't have the theoretical foundation, and achievement standards are not topics but historical facts. Connecting method between Korean history and world history in middle school history teaching were turned back to Chinese or European centered syllabus with inconsistency. It would be contradictory to the theory of world history curriculum to construct world history syllabus by regional history approach in high school. As the result, world history syllabus was constructed on Europe-centered, and Chinese centered syllabus was reinforced in high school East Asian history curriculum. Such the history curriculum could not help to decrease student's learning burden.
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