쓰기 과정의 관찰에 대한 학습자의 반응 연구 - 쓰기 교수 학습 방법으로서의 관찰학습에 관하여
Learners’ Responses to Observing the Writing Process -Focusing on Observational Learning as a Method of Writing Instruction
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초록
본 연구는 쓰기 과정의 관찰에 대한 학습자 반응을 분석하고, 쓰기 교수 학습 방법으로서 관찰학습을 효과적으로 활용하는 데 필요한 시사점을 도출하고자 했다. 자료 수집을 위해 쓰기 수준이 서로 다른 모델을 선정하고 쓰기 과정을 촬영하여 관찰학습 자료를 제작했으며, 서울 소재 중학교 3학급, 총 37명의 학생을 대상으로 관찰학습을 활용한 쓰기 수업을 실시했다. 연구 결과, 첫째, 쓰기 과정의 관찰은 학습자에게 인지적 반응을 일으켜 효과적인 쓰기 전략과 방법을 습득하는 경험으로 작용하였다. 관찰의 경험이 유의미한 학습 경험으로 작용하기 위해서는 실제 수업에서 교사가 학생들에게 관찰의 목표와 방향을 명확히 안내해야 하고, 관찰 전과 후 활동을 구조화하여 수업을 설계해야 한다는 시사점을 도출하였다. 둘째, 쓰기 과정의 관찰은 스스로의 글쓰기를 되돌아보게 하는 상위인지적 반응을 촉진하였다. 그런데 학생들이 모델과 스스로를 비교하여 모델의 쓰기 과정만을 정답으로 받아들이면, 관찰학습의 결과가 수동적인 모방에 그칠 위험이 있다. 이를 방지하기 위해서는 쓰기 과정에 대한 다원적 관점에 입각한 접근이 필요하고, 교사와 학생 모두 관찰학습의 궁극적인 목표는 모방이 아니라 스스로에게 가장 효과적인 쓰기 전략과 방법을 모색하는 것에 있음을 유념해야 함을 강조하였다. 셋째, 학생들은 관찰을 통해 놀라움, 창피함, 부끄러움 등의 감정을 느꼈다. 이때 학생들이 관찰 이후 스스로 글을 못 쓴다는 부정적인 감정에 갇히지 않도록 하기 위해서는 모델을 관찰하는 것 자체가 글쓰기 능력을 기르기 위한 ‘학습’의 과정임을 주지시킬 필요가 있음을 논의하였다.
Abstract
This study investigates middle-school learners’ responses to observing the writing process and explores the pedagogical implications of employing observational learning in writing instruction. Using a case-study design, the study develops instructional materials by recording the writing processes of models with varying proficiency levels and implements observational learning–based writing lessons for 37 students in a Seoul middle school. The findings indicate that observing the writing process elicited cognitive engagement, enabling learners to acquire effective writing strategies when lessons were structured with clear objectives and both before and after observation activities. It also fostered metacognitive reflection, encouraging students to evaluate their own writing. However, excessive comparison with the model risked reducing learning to passive imitation. To mitigate this effect, this study advocates a pluralistic perspective on writing processes and guiding students to internalize personally effective strategies. Emotional responses, such as surprise, embarrassment, and shame, were also observed, suggesting the need to frame observation as an active learning experience that supports constructive self-awareness, rather than negative self-evaluation.