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논문KCI 등재

설계기반 연구를 통한 플립러닝 사전 동영상 자기주도 예습 지원 교수-학습전략 개발

Design-Based Research on the Development of Instructional Strategies for Effective Preparation on Pre-class Video Instruction in Flipped Learning

김민정
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2017.12|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제23권 제4호|pp. 789-814|DOI http://dx.doi.org/10.15833/KAFEIAM.23.4.789

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플립러닝학습자 중심Flipped learningDesign-Based ResearchInstructional strategies설계기반 연구동영상 예습Pre-class video instruction
주제분류교육학

초록

본 연구는 플립러닝에서 동영상 기반의 예습 학습을 보다 효과적으로 수행할 수 있게 하는 학습자 지원 전략을 학습자로부터 도출하여 설계하고, 그것을 실제 적용하여 효과성을 파악하는 것을 연구의 목적으로 한다. 이를 위하여, 두 학기 동안 설계기반 연구의 방법에 기반하여 연구 1과 연구 2가 수행되었다. 연구 1은 플립러닝에서 사전 동영상 예습 학습이 잘 수행되지 않는 원인 파악과 그에 따른 해결책을 학습자의 요구에 기반하여 도출하기 위한 목적으로 실시되었다. 원인연쇄분석을 통하여 플립러닝에서의 사전 동영상 예습 활동이 어려운 원인을 파악하였는데, 학습자들의 학습습관, 동기부족, 시간관리 미흡, 일방향적 콘텐츠의 특성, 모바일 학습의 특성 등이 그 이유로 도출되었다. 이러한 원인들을 해결하기 위한 다양한 해결책들이 도출되었는데, 이 중에서 해결책 선정 준거에 맞는 3가지 해결책(필수와 선택 동영상의 구분적 제시, 동영상에 돌발과제 삽입, SNS를 통한 실시간 상호작용 채널 개통)을 개선 전략으로 도출하였다. 연구 2에서는 플립러닝 사전 동영상 예습 활동에서 개선 전략을 활용한 실험집단과 그렇지 않은 통제집단의 수업흥미도와 학업성취도를 비교하여 그 효과성을 파악하였다. 이를 위하여 동일한 교과 분반 두 집단을 무선으로 배정하여 준실험설계를 하고, 한 학기 동안의 플립러닝 운영을 통하여 자료수집을 하였다. 그 결과, 수업흥미도에서는 실험집단 학습자들이 유의미하게 높은 점수를 나타내고 긍정적인 의견이 많았으나, 학업성취에서는 통계적으로 유의미하게 높은 점수를 나타내지는 않았다. 이러한 연구의 결과는 설계기반 연구를 통해 정교화된 플립러닝 영역 특수 지식인 플립러닝 설계 및 운영전략에 관한 관점에서 논의가 이루어졌다. 그리고 연구의 말미에서는 후속 연구를 위한 제언이 이루어졌다.

Abstract

The purpose of this study was to develop student-centered instructional strategies in flipped learning. In specific, this study was to develop instructional strategies to enhance learners’preparation on pre-class video instruction and to examine the effectiveness of the developed instructional strategies. For the purpose, this study incorporated a design-based research in two consecutive semesters in study 1 and 2, respectively. In study 1, this study used causal chain analysis to reveal why students are not working hard on their preparation. According to the causal chain analysis, learners' learning habits, lack of motivation, lack of time management skills, unilateral characteristics of online contents, and characteristics of mobile learning were derived as the causes. Then, the students suggested various instructional strategies to solve the causes and selected proper ones based on selection criteria. The selected instructional strategies were providing mandatory and elective videos, inserting pop-up quiz during video playing, and using SNS to provide real time communication channel during video learning. In study 2, the developed instructional strategies were implemented in the actual flipped learning. To examine the effectiveness of the developed instructional strategies, two intact groups were randomly assigned to two conditions: experimental group and control group. The results indicated that, in course satisfaction, the students in experimental group with student-developed instructional strategies showed significantly higher score than the students in control group. However, in achievement, there is no significant difference. The findings of this study suggest instructional implications for the student-centered instructional design of flipped learning.

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