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논문KCI 등재

PBL에서 플립드 러닝 적용 방법 탐색: 동영상 제공시기를 중심으로

Explore How to Apply Flipped Learning in PBL: Focusing on the Timing of Video Providing

최정임|최정숙
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2019.12|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제35권 제4호|pp. 1035-1063|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.35.4.1035

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PBL학업성취도academic achievementflipped learning플립드 러닝problem solving ability문제해결력수업만족도동영상 제공시기timing of video providingsatisfaction of the class
주제분류교육학

초록

최근 PBL과 플립드 러닝을 접목하기 위한 다양한 시도가 이루어지고 있다. 일반적인 강의식 수업과는 달리 이미 구조화된 학습자 중심 활동을 적용하고 있는 PBL 수업에서는 수업 전 강의 동영상을 적용하는 방법이 중요한 문제가 될 수 있다. 플립드 러닝의 사전학습은 강의가 선행되는 전통적인 교수방법을 유지한다는 점에서 문제로부터 자기주도적인 학습을 유도하는 PBL에 접목할 때는 신중한 접근이 필요하다. 이에 본 연구는 PBL 에 플립드 러닝을 접목할 때 어떤 효과가 있을지 동영상 제공 시기를 중심으로 탐구해 보고자 하였다. 이를 위해 1) PBL에서 문제제시 전 동영상을 제공하는 집단과 2) PBL 문제제시 및 이해 활동 후 동영상을 제공하는 집단을 비교하여 학습자의 문제해결력과 학업성취도, 수업만족도에 어떤 차이가 있는지 살펴보았다. 연구결과 1) 학업성취도에서는 PBL 문제제시 전 동영상을 제공한 집단이 더 나은 결과를 보였지만 문제해결력에서는 PBL 문제제시 후 동영상을 제공한 집단이 더 나은 성취를 보였다. 2) 두 집단 모두 수업만족도는 높게 나왔으나, PBL 문제제시 후 동영상을 제공한 집단이 더 수업에 호기심을 가지고, 더 흥미를 느낀 것으로 나타났다. 3) 두 집단 모두 동영상 자료가 학습에 도움이 되었다고 응답했다. 이러한 결과에 기초하여 효과적인 PBL 활동을 지원하기 위한 시사점을 논의하였다.

Abstract

Recently, various attempts have been made to combine PBL and flipped learning. Unlike general lecture classes, how to apply pre-class lecture videos can be an important issue in PBL that already apply structured learner-centered activities in the class. The pre-learning of flipped learning requires a careful approach when combined with PBL that induce self-directed learning from problems in that it maintains traditional teaching methods followed by lectures. Therefore, this study aimed to explore the effect of applying flipped learning to PBL, focusing on the timing of video providing. To this end, we examined the differences in learners' problem-solving ability, academic achievement, and class satisfaction by comparing 1) the group that provided the video before the problem presentation with PBL and 2) the group that provided the video after the PBL problem presentation and understanding. The results of the this study showed that 1) In the academic achievement, the group who provided the video before PBL problem presentation showed better results, but the group who provided the video after PBL problem presentation showed better achievement in problem solving ability. 2) In both groups, class satisfaction was high, but the group that provided video after PBL problem showed more curiosity and more interest in class. 3) Both groups responded that the video material was helpful for learning. Based on these results, implications for supporting effective PBL activities were discussed.

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