Q방법론을 활용한 대학운동부 학생선수의 학업 수행 제약에 관한 주관적 인식 유형
Perception Types of Subjective Academic Performance Constraints among Collegiate Student-Athletes Using Q-Methodology
1
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
[목적] 대학에서 학생선수는 단순히 경기력 향상뿐만 아니라 학업을 병행하며 자신의 미래를 설계하고 준비해야 한다. 따라서 본 연구는 대학운동부 학생선수가 인식하는 학업 수행 제약요인을 유형화하여 각 유형별 특징과 시사점을 도출하는 데목적이 있다. [방법] 학업 수행 제약에 관한 선행연구와 40명의 학생선수의 개방형 질문에 대한 응답 내용을 바탕으로 50개의 Q모집단을 추출하였으며, 이후 내용 검토를 거쳐 총 25개의 진술문을 Q표본으로 최종 선정하였다. P표본으로 서울 A대학 운동부3학년 30명을 선정하여 Q분류를 수행하였다. 자료 분석을 위해 QUANL 프로그램을 활용하였으며, 주성분 분석과 베리맥스 회전을 통해 Q요인분석을 진행하였다. [결과] 총 3개의 유형과 1개의 공통유형을 도출하였다. 제1유형은(N=15) ‘학업 역량 부족형’으로 학업 습관과 기초지식 부족을 핵심 문제로 인식한다. 제2유형은(N=10) ‘학업 시간 부족형’이며, 훈련과 대회로 인한 학업 시간을 주요 학업 수행 제약으로 바라본다. 제3유형은(N=5) ‘학업 의지 부족형’으로 학업에 대한 의지와 목표 부족을 어려움으로 인식한다. 공통유형은 ‘학업 흥미 부족형’이며, 학업에 대한 내적 동기 결여를 공통된 문제로 인식한다. [결론] 학생선수의 학업 병행은 개인의 노력만으로는 한계가 있으며, 제도적‧환경적‧사회문화적 요인 등을 아우르는 통합적 지원 체계 구축이 필수적이다. 또한, 입학 초기부터 단계적 학업 지원 프로그램 제공, 탄력적 학사 운영 및 진로 설계지원 등을 통해 학업 참여를 실질적으로 유도할 수 있는 맞춤형 정책 설계가 대학과 정부 차원에서 마련되어야 한다.
Abstract
PURPOSE In university, student-athletes are expected not only to enhance their athletic performance but also to engage in academic pursuits that prepare them for future careers. This study aimed to classify the perceived academic performance constraints of collegiate student-athletes and to identify the characteristics and implications of each type. METHODS Drawing from prior studies on academic performance constraints and responses to open-ended questions from 40 student- athletes, 50 initial Q-sample statements were extracted. Following content validation, a final set of 25 Q-sample statements was selected. The P-sample consisted of 30 third-year student-athletes enrolled in the athletic department of A University in Seoul. Q-sorting was conducted, and data were analyzed using the QUANL program. Principal component analysis with Varimax rotation was applied for Q-factor analysis. RESULTS Three distinct types and one overarching common type of academic performance constraints were identified. Type 1 (n = 15): “Lack of Academic Competence,” characterized by poor study habits and insufficient foundational knowledge. Type 2 (n = 10): “Lack of Time for Academics,” highlighting limited academic engagement due to intensive training and competition schedules. Type 3 (n = 5): “Lack of Academic Motivation,” reflecting weak academic drive and the absence of clear educational goals. Common type: “Lack of Academic Interest,” indicating that across all types, student-athletes commonly experience low intrinsic motivation toward academic pursuits. CONCLUSIONS The academic success of student-athletes depends not only on individual effort but also on an integrated support system that addresses institutional, environmental, and socio-cultural factors. To foster meaningful academic engagement, universities and governments should establish tailored policies, including early-stage academic support, flexible course scheduling, and career planning aligned with the demands of athletic participation.