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온라인 화상 회의 방식의 감정놀이 교사교육 프로그램에서 학습자의 실재감 및 실재감 증진 교수 전략 분석

A Case Study of the Emotion Play Online Teacher Training Program: Analysis of Participants' Perceived Sense of Presence and Instructional Strategies

송애리
한국초등도덕교육학회 (Korean Elementary Moral Education Society)|2020.09|초등도덕교육 (KOREAN ELEMENTARY MORAL EDUCATION SOCIETY)|제69호|pp. 89-122|DOI 10.17282/ethics.2020..69.89

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실재감도덕과 교사교육온라인 화상 회의 수업정서교육 교수학습법감정놀이

초록

본 연구는 언택트(untact) 시대의 도덕과 교사교육의 성공 요인으로 ‘학습자의 실재감 형성’에 주목하면서, 정서교육 지도법 강좌에서 학습자의 실재감과 실재감 증진 교수 전략을 분석하였다. 본 연구는 줌 (zoom) 기반 감정놀이 교사교육 프로그램에 대한 반성적 사례 연구로서, 양적 연구와 질적 연구를 통합한 혼합연구방법을 취하였다. 분석 결과, 학습자 (n=10)의 교수 실재감, 인지적 실재감, 사회적 실재감 인식 정도는 대체로 높게 나타났다 (각각, M=4.5, 4.1, 4.0). 연구 결과에 따르면, 학습자는 ‘교수자의 공감’, ‘학습자의 삶의 문제와 관련된 수업 내용 선정’, ‘교구를 활용한 수업 실습’과 같은 교수 전략이 실재감을 높이는 데 효과적이었다고 인식하였다. 더불어, ‘교수자의 피드백’, ‘상호작용 촉진을 위한 그룹 활동 설계’, ‘개별화된 과제 부여’와 같은 전통적인 교수 전략도 학습자의 실재감 형성에 도움을 준 것으로 밝혀졌다.

Abstract

This study was initiated by the researcher's awareness of learners' sense of presence as a key factor for successful teacher training in moral education in the untact era. This study analyzed the learners' sense of presence along with the instructional strategies that had contributed to their sense of presence in the emotional education pedagogy program. This study is a reflective case study of the Zoom-based Emotion Play Teacher Education Program, and has taken a mixed research method incorporating quantitative research and qualitative research. As a result of the analysis, learners' (n=10) perceptions of teaching presence, cognitive presence, and social presence were generally high (M=4.5, 4.1, 4.0, respectively). According to the results of the study, the learners recognized that the pedagogical strategies such as 'instructor's empathy', 'selection of the learner's life problems as the contents of the lesson', and 'teaching practice using teaching tools' were effective in enhancing the sense of presence. In addition, strategies such as 'instructor's feedback', 'designing group activities for facilitating social interaction' and 'giving individualized tasks' were also found to have contributed to the formation of the learner's sense of presence.

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