팬데믹 시기 취약노동 성인의 평생학습 인식, 경험, 요구
Lifelong learning perceptions, experiences, and needs of vulnerable working adults during the pandemic
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초록
본 연구의 목적은 팬데믹 시기 취약노동 성인의 평생학습에 대한 인식과 경험, 요구를 분석하는데 있다. 이를 위해 중소기업 근로자, 소상공인, 임시일용직 근로자 세 집단의 취약노동 성인 18인을 면담참여자로 선정하고, 초점집단면담(FGI)을 실시하였다. 분석 결과, 팬데믹 시기 취약노동 성인들은 평생학습을 ‘생존’의 차원에서 중요하게 인식하고 참여하기를 ‘절실하게’ 바라고 있다. 그러나 1) 일터의 한계, 2) 취약노동 성인을 적극 고려하지 않은 평생교육시스템(교육 시간, 정보, 내용과 수준, 방식 등), 3) 왜곡된 평생학습 참여 경험이라는 중층적 장벽으로 인해, 평생교육 참여에 어려움이 있었다. 그런데 평생교육 공급 지형이 미흡한 상황에서 역설적이게도 취약노동 성인들은 삶, 그리고 일과 밀접하게 연계된 소모임에 기반한 학습 방식을 구상하고 있었다. 이러한 분석 내용을 토대로 한 논의점은 다음과 같다. 첫째, 취약노동 성인들이 접근할 수 있도록 평생교육시스템의 장벽을 해소하는 배리어 프리 방식의 정책이 강화될 필요가 있다. 둘째, 취약노동 성인의 평생학습 지원을 위해서는 교육 영역뿐만 아니라 노동 영역과의 연계와 협력적인 지원이 반드시 필요하다. 셋째, 취약노동 성인의 평생학습 지원을 위해 일터 커뮤니티 기반의 무형식학습 지원 체체 구축이 핵심적이다. 본 연구는 취약노동 성인들의 평생학습에 대한 인식과 요구에 근거한 평생교육의 역할과 방향성을 논의하는데 시사를 준다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the experiences and perceptions of vulnerable workers regarding lifelong learning during the pandemic. To this end, 18 adults in vulnerable labor, including small and medium-sized business workers, small business owners, and temporary day workers, were selected as interview participants, and focus group interviews (FGI) were conducted. As a result of the analysis, vulnerable workers during the pandemic recognize lifelong learning as important at the level of ‘survival’ and ‘desperately’ want to participate. However, due to the multi-layered barriers of 1) limitations in the workplace, 2) a lifelong education system that does not actively consider vulnerable working adults (education time, information, content, level, method, etc.), and 3) distorted lifelong learning participation experience, these workers experienced difficulties in participating in education. However, paradoxically, in a situation where the lifelong education supply landscape was inadequate, vulnerable working adults were planning a learning method based on small gatherings that were closely linked to life and work. The discussion points based on this analysis are as follows. First, barrier-free policies that address barriers to the lifelong education system need to be strengthened so that vulnerable working adults can access it. Second, in order to support lifelong learning for vulnerable working adults, linkage and cooperative support not only in the education field but also in the labor field is essential. Third, to support lifelong learning for vulnerable working adults, it is key to establish an informal learning support system based on the workplace community. This study has implications for discussing the role and direction of public lifelong education based on the awareness and needs of vulnerable working adults for lifelong learning.