사회성 기술 훈련이 고등부 정신지체 학생의 사회적 적응능력에 미치는 효과
The Effects of Social Skill Training Program on Social Adaptive Ability for High Grade Students with Metal Retardation
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본 연구의 목적은 사회성 기술 훈련이 고등부 정신지체 학생의 사회적 능력(자아통제력, 또래관계능력, 학교적응력, 감정이입 능력)에 어떠한 효과를 미치는지 분석하는 것이다. 연구의 대상은 정신지체 특수학교 고등부 학생을 실험집단, 통제집단 각 12명씩 총 24명으로 구성하였고, 측정 도구는 Walker와 McConnell(1988)에 의해 제작된 Walker -McConnell Scales of Social Competence and School Adjustment를 사용하였다. 훈련 프로그램은 신현기 등(2004)이 개발한 사회성 기술 훈련 프로그램의 중등부용을 본 연구의 목적에 맞게 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회 적응 훈련을 받은 실험집단이 통제집단에 비해 자아통제 영역에 유의미한 차는 없었다. 그러나 하위항목인 ‘친구의 건설적인 비판 수용하기’, ‘적절한 방법으로 상대방 관심 유도하기’ 두 문항에서는 유의한 차가 나타났다. 둘째, 또래관계능력에서도 집단 간에 의미 있는 차는 없었지만 하위항목 중에서 유의한 차를 보였다. 셋째, 학교적응력에서 집단 간에 유의한 차는 나타나지 않았다. 그러나 ‘자유시간 적절히 활용하기’ 문항에서는 유의한 차를 보였다. 넷째, 감정이입 능력에서 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차를 보이지 않은 것으로 나타났다. 이처럼 사회성 기술 훈련은 정신지체 학생의 사회적 능력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 그러나 전반적으로 유의한 차가 나타나지 않은 이유는 단기간의 훈련으로 정신지체 학생들이 오랫동안 습관화ㆍ고착화되었던 인지 행동적 사회 적응 방식을 변화시키기에는 한계가 있었기 때문이라고 할 수 있다. 그러므로 구체적ㆍ실제적인 문제 상황에서 장기적이고 체계적인 방법으로 사회성 기술 훈련 프로그램을 지속적으로 실시한다면 정신지체 학생들의 사회적 능력을 더욱 발전시킬 수 있을 것으로 기대한다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate how social skill training influences social adaptive ability of a mentally retarded students in terms of self-control, peer-relationship, school adjustment and empathy ability. The subjects of study consist of 24 mentally retarded students for high schools. They were divided into experiment and control groups with 12 students each. We used Walker-McConnell scales of social competence and school adjustment by Walker and McConnell(1988) as a measurement tool. We was in accomplished the social skills training program for middle-high school students designed by Hyungi Shin(2004) for the purpose of this study. The results of this study showed followings. First, in social skills the experiment group training shows the similar result to control group in self-control ability. But the two groups make significant difference in such subordinate items as criticism acceptance of constructive friend, interest attraction of companion by proper way. Second, there were no significant differences between the two groups peer-relationship ability only with slight significance in the subordinate item that other students come in order to play with the student. Third, the school adjustment ability was an insignificant factor differentiation the two groups. But there was a significant difference in a statement of practical use of free hours. Finally, there was no difference between the two groups by empathy ability. In summary, we cannot check the significance for the experiment and control groups in terms of four subordinate item, but, overall, we can see significance for other subordinate items except empathy ability. The pre and post averages of the two groups were differentiate highly. In according to this study, social skills training program makes a positive influence on mentally retarded students. We cannot see a significance in the study because a short term training for mentally retarded students might not change habitual and accredited cognitive behavior in social adjustment. Therefore, we expect that long-term and systematic social skills training program can improve the social adaptive ability of mentally retarded students.
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