상호문화적 감수성을 위한 소설교육 연구
A Study on the Novel Education for Development of Intercultural Sensitivity
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초록
이 연구는 이제 막 다문화 사회로 진입한 우리나라의 사회·문화적 변화로 인해 청소년들이 미래의 사회 구성원으로서겪는 갈등과 혼란을 최소화하길 바라며 시작했다. 그간 일반적으로 시행된 다문화 청소년을 대상으로 한 소수자에대한 교육에서 벗어나 일반 청소년을 대상으로 하는 다수자에 대한 교육을 통해 다문화 사회에 대한 인식을 긍정적으로조성하여 바람직한 공동체 문화를 만들어 나가는 데 도움을 주고자 한다. 특히 서로 다른 문화가 한 사회 안에 유입되며일어나는 갈등과 오해를 해결하기 위한 교육적 방안으로 Chen(1997)과 Bennett(2005)이 강조한 상호문화적 감수성함양에 주목했다. 다수의 일반 학습자를 대상으로 소설 텍스트를 매개로 한 소설교육을 하여 학습자의 문학 능력의향상을 유도했다. 이는 궁극적으로 문학적 문화의 고양을 통한 상호문화적 감수성의 함양을 이루고, 둘은 계속해서긍정적인 상호작용을 하며 학습자가 다문화 사회에서 충분히 기능하는 일인으로 성장할 수 있도록 도왔다. 먼저‘상호문화적 감수성’을 정의하고 Bennett의 상호문화적 감수성 발달단계(DMIS)의 단계별 특징을 설명하며, 각 단계의명칭을 ‘차이에 대한 부정’, ‘차이에 대한 방어’, ‘차이에 대한 최소화’, ‘차이에 대한 수용’, 차이에 대한 적응’, ‘차이에대한 통합’으로 재정의했다. 그리고 박완서의 소설『이 세상에 태어나길 참 잘했다』에 나타난 상호문화적 감수성내용을 분석하고, 실제 교수학습을 할 대상인 Y고등학교 학습자들도 함께 분석하여 구체적 교수학습 방법 설계를마련하였다. 상호문화적 감수성을 함양하기에 적합한 교수-학습 방법으로 ‘학습자 반응중심 학습법’을 선택하되, ‘반응의 형성→ 반응의 공유를 통한 상호문화적 감수성 명료화 → 감상문 쓰기를 통한 반응의 심화’ 3단계로 재구성하였다. 또한 학습자들을 대상으로 한 수업 전후 설문조사 결과를 분석한 양적 분석과 감상문을 분석한 질적 분석을 통해학습자의 상호문화적 감수성이 함양되었는지 확인하였다. 본 연구가 다문화 교육에서 가지는 연구사적 의의는 첫째, 다수의 일반 학습자를 대상으로 한 상호문화 교육이라는점이다. 이는 주로 초등교육과정에서 활발히 이루어지고 있는 상호문화 교육의 층을 중등교육과정까지 확대하여학습자가 다문화 사회에서 일어나는 문제를 슬기롭게 해결할 수 있도록 바람직한 공동체 문화를 만들 수 있는 역량의향상을 꾀한다. 둘째, 2015 교육과정에서 범교과 학습 주제로 제안하는 ‘다문화 교육’을 국어교육이 어떻게 효율적·효과적방법으로 학습할 수 있을지를 보여준다. 본 연구는 소설교육을 통한 문학 능력의 증진을 통해 상호문화적 감수성을함양하여 문학교육의 궁극적 목표인 ‘문학적 문화의 고양’을 실현하고자 했다. 이는 ‘다문화 교육’에서 ‘국어교육’이어떠한 역할을 할 수 있고 앞으로 더 발전시켜야 할지를 고민할 때 의미 있는 연구가 될 것이다.
Abstract
The study was started with the aim of creating conflicts and confusion among youths as future members of society due to social and cultural changes in the nation that have entered a multicultural society. In particular, he noted the development of mutual cultural sensitivity emphasized by Chen(1997) and Bennett(2005) as educational measures to resolve conflicts and misunderstandings arising from the influx of different cultures into a society. The novel education of novel text to a large number of ordinary learners was conducted to encourage the learner to improve literary ability. This ultimately constitutes the cultivation of intercultural sensitivities through "the enhancement of literary culture." First, we defined 'intercultural sensitivity' and explained the characteristics of Bennett's development stage of intercultural sensitivity, redefining the name of each step with 'denial to difference', 'defence against difference', 'minimization to difference', 'acceptance to difference' and 'integration to difference'. And we analyzed the contents of intercultural sensitivity shown in 'Good to be Born in this World' and also analyzed the high school learners who are subject to the actual teaching study together to design specific education methods. The Learner Response-Based Learning Method was chosen as an appropriate educational method to foster intercultural sensitivity. It was reconstructed and used as a step 'Formation of Responses → Clarification of Mutual Cultural Sensitivity through Sharing Responses → Deepening Responses through Writing Appreciation Documents'. Further, the quantitative analysis analyzing the results of the pre-class survey and the qualitative analysis of the assessment report were conducted to verify that the intercultural sensitivity of the learners was fostered.
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