교사의 미적 욕구가 음악교육 교수 관점에 미치는 구조적 영향 관계 분석
The Structural Influence of Korean Teachers' Aesthetic Needs on Teaching Perspectives in Music Education
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 학습자의 교육 경험의 질을 결정하는 핵심 기제로서 교사의 내재적 특성인 미적 욕구에 주목하고, 음악교육 맥락에서 교사의 미적 욕구가 교수 관점에 미치는 구조적 영향 관계를 실증적으로 규명하고자 하였다. 이를 위해, 한국의 초등 및 중등 교사 98명을 대상으로 2025년 3월에 온라인 설문을 실시하고, 구조방정식 모형을 구축하여 분석을 수행하였다. 연구 결과, 교사의 미적 욕구는 음악교육에 대하여 다섯 가지 교수관점(전달, 도제, 발달, 양육, 사회개혁) 모두에 유의미한 정적 영향을 미치는 핵심 심리 요인으로 확인되었으며, 이는 미적 욕구가 단순한 개인적 취향을 넘어 전문적 교수 신념으로 전이됨을 시사한다. 특히 음악 교과의특수성을 반영하는 도제 관점에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 미적 경험에 대한 강한 욕구를 지닌 교사일수록 음악교육에서 직접적인 시범과 모방을 중시하는 교수 방식을 선호함을 보여준다. 또한, 전달 관점에서는 상대적으로 낮은 영향력을 나타내면서도 여전히 유의한 정적 관계가 확인되었다. 이는 미적 욕구가 높은 교사가 전달 관점의 중요성을 배제하지 않으면서도 발달, 양육, 사회개혁 등 경험 및 관계 중심의교수 관점까지 포괄적으로 확장함을 의미한다. 이러한 결과를 바탕으로, 본 연구는 교사가 음악교육적 맥락과상황에 따라 다양한 교수 관점을 균형 있게 실현할 수 있도록 미적 욕구를 충족하고 함양하는 실질적이고 지속적인 교육 지원 체계가 마련될 필요가 있음을 제안하였다. 후속 연구에서는 미적 욕구와 교수 관점이 실제음악 수업 현장에서 어떻게 상호작용하는지를 심층적으로 탐색하는 현장 연구 및 질적 연구가 요구된다.
Abstract
This study focuses on teachers' aesthetic needs as a key mechanism determining the students’ quality of learning experiences and aims to empirically investigate the structural relationship between these needs and teaching perspectives within the context of music education. To this end, data were collected through an online survey administered to 98 elementary and secondary teachers in Korea in March 2025 and analyzed using Structural Equation Modeling (SEM). The results confirmed that teachers' aesthetic needs are a critical psychological factor exerting a sig nificant positive influence on all five teaching perspectives: Transmission, Apprenticeship, Developmental, Nurturing, and Social Reform. This suggests that aesthetic needs extend beyond mere personal preferences to significantly influence professional teaching beliefs. Notably, the influence was strongest on the Apprenticeship perspective, reflecting the unique nature of music education. This indicates that teachers with a strong desire for aesthetic experiences prefer teaching methods that emphasize direct demonstration and modeling. Furthermore, while the influence on the Transmission perspective was relatively lower compared to oth ers, a significant positive relationship was still confirmed. This implies that teachers with high aesthetic needs do not exclude the importance of knowledge transmission but comprehensively expand their peda gogical horizons to include experience- and relationship-centered perspectives, such as Developmental, Nurturing, and Social Reform. Based on these findings, this study suggests the necessity of establishing a practical and continuous edu cational support system to satisfy and cultivate teachers' aesthetic needs. Such support would enable teach ers to implement diverse teaching perspectives in a balanced manner, adapted to various educational con texts and situations. Future research is recommended to include qualitative and field-based studies to ex plore in depth how aesthetic needs and teaching perspectives interact in actual music classroom settings.