예비교사를 교육한다는 것의 의미: 음악교육과 교수들의 교수신념을 중심으로
Understanding the Meaning of Educating Pre-service Teachers: A Focus on the Pedagogical Beliefs of Music Education Professors
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초록
본 연구는 중등 음악교사 양성을 담당하는 사범대학 및 교육대학원 음악교육과 교수들을 대상으로, 이들이 인식하는 예비교사교육의 의미와 교수신념의 내용 및 형성과정, 그리고 신념이 교육 실천에 어떻게 반영되는지를 탐색하였다. 이를 위해 교수자 3인을 연구 참여자로 선정하고, 질적 사례연구 방법에 따라 심층 면담을 실시하고 분석하였다. 연구결과, 참여자들은 예비교사 교육을 지식 전달이 아닌 ‘성장을 기다리고 지지하는 과정’으로 인식하고 있었으며, 교수신념은 수업과 예비교사와의 관계 속에서 자연스럽게 드러나는 직관적이고 단단한 성격의 신념으로 나타났다. 특히 이들은 음악교육의 본질과 가치를 중시하며, ‘음악을 잘하는 교사’보다 ‘음악을 통해 잘 가르치는 교사’에 교육의 본질이 있다고 인식하고 있었다. 이러한 중심 신념은 연주 활동, 이론과 실기의 연계, 창의적 수업 설계, 예비교사의 참여와 성찰 촉진 등의 실천으로 구체화되었으며, 다양한 교수 역량은 주변 신념으로 구조화되어 있었다. 또한, 교수신념은 교육 현실과의 갈등 속에서 유연하게 조율되고 있었으며, 예비교사를 이해하고 기다리는 실천을 통해 점차 강화되고 있었다. 본 연구는 음악교육에서 교수신념이 형성되고 실천되는 과정을 탐색함으로써, 예비교사교육의 질적 향상에 대한 시사점을 제공한다.
Abstract
This study investigates how music education professors in teacher education programs perceive the purpose of pre-service teacher education, the content and formation of their pedagogical beliefs, and how those beliefs are reflected in practice. Three professors from colleges of education and graduate schools participated, and data were collected through in-depth interviews and analyzed using a qualitative case study approach. The findings indicate that the participants viewed pre-service teacher education as a process of nurturing and supporting student growth rather than simply transmitting knowledge. They saw themselves as mentors who guide, support, and awaken potential. Their pedagogical beliefs were shaped through their teaching experiences and relationships with students, emerging intuitively rather than being explicitly theorized. The professors emphasized the value of music as a means for teaching, highlighting the importance of joy, meaning, and identity in music education. Their core beliefs were supported by various teaching practices—such as integrating performance and theory, designing creative lessons, and fostering reflection—which were structured as peripheral beliefs. This study offers insights into how pedagogical beliefs are formed and enacted in music teacher education and provides implications for improving the quality of pre-service teacher preparation.