중학생의 성격특성 군집유형별 행동적 수업참여 수준에 영향을 미치는 변인 탐색 사례연구
Case Study on Variables Affecting Behavioral Class Engagement Levels by Personality Cluster Types in Middle School Students
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초록
본 연구의 목적은 학생 주도성을 함양할 수 있는 교수학습 전략을 개발하기 위한 일환으로 행동적 수업참여(수준에 따라 반응적, 능동적으로 구분)에 영향을 미치는 개인변인을 파악하고자 하였다. 학생의 주도적 태도와 행동, 성격특성에서 성별, 학년별 차이와 성격유형을 군집화하여 그 특징과 군집별 반응적 참여와 능동적 참여에 영향을 미치는 변인을 분석하였다. 분석방법은 Window 버전 SPSS 27 통계프로그램을 활용하여 그룹별 차이 분석을 위해 t-test, ANOVA를 실행하였다. 군집분석은 K-means를 활용하였고, 상관분석(correlation analysis)과 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 연구결과는 성격특성 중 개방성에서만 학년별 유의한 차이를 보였고 성별 차이는 유의하지 않았다. 성격특성은 학업지향적, 관계지향적, 무지향 집단으로 군집화되었으며 주도적 태도와 행동에서 집단 간 통계적으로 유의한 차이를 보였으며 행동적 수업참여 변인에서는 학업지향적 군집과 무지향 군집 간에서만 유의하였다. 군집에 따라 행동적 수업참여에 영향을 미치는 변인은 동기와 주도적 실행, 성장마인드, 반응적 참여와 능동적 참여행동이었다. 연구결과를 토대로 학습자의 능동적인 수업참여를 증진하기 위한 ARCS 동기이론, 멘토링과 코칭을 통한 성장마인드 증진에 대한 수업전략을 제시하였다. 본 연구는 학습자의 행동참여의 수준을 반응적 참여와 능동적 참여로 구분하였다는 데 의의가 있다.
Abstract
This study aimed to identify the individual variables that influence behavioral class engagement (categorized into responsive and proactive levels) as part of developing teaching and learning strategies to foster student initiative. Differences in gender, grade level, and personality traits were clustered based on learners' proactive attitudes, behaviors, and personality characteristics. Characteristics and variables influencing responsive and proactive engagement were then analyzed for each group. The analysis was conducted using the Windows version of the SPSS 27 statistical program, with t-test and ANOVA applied to analyze group differences. Cluster analysis was performed using K-means, and correlation and multiple regression analyses were also conducted. The results showed that only openness, among the personality traits, exhibited significant differences across grade levels, while there were no significant differences by gender. Personality traits were clustered into three groups: academic-oriented, relationship-oriented, and non-oriented. There were statistically significant differences in proactive attitudes and behaviors among these groups, and in the case of behavioral class engagement variables, significant differences were observed only between the academic-oriented and non-oriented groups. The variables affecting behavioral class engagement according to the clusters were motivation, proactive execution, growth-mindset, responsive engagement, and proactive engagement behaviors. Based on the findings, instructional strategies were proposed to promote students' proactive class engagement, including the application of ARCS motivational theory and promoting a growth-mindset through mentoring and coaching. This study is significant in that it distinguishes the level of students' behavioral class participation into responsive and proactive categories.