본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

세계시민교육의 PISA 글로벌 역량 성취와 교사의 글로벌 교육역량 매개효과 분석

Analysis of PISA Global Competence Achievement in Global Citizenship Education and Mediating Effects of Teachers' Global Teaching Competence

홍후조|김유아
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2023.02|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제26권 제1호|pp. 1-30

0

조회

0

다운로드

6

인용

0

참고문헌

키워드

Structural Equation Model구조방정식 모형GCEDOECD PISA 2018 글로벌 역량교사의 글로벌 교육역량OECD PISA 2018Global Competence Assessmentteachers’ global teaching competence
주제분류교육학

초록

본 연구는 OECD PISA 2018 글로벌 역량 평가 중 학생의 자기보고식 설문 결과를 활용하여 한국 학교에서의 세계시민교육(GCED)이 글로벌 역량 평가의 지표인 학생의 적응능력과 협력적 학교풍토에 어떠한 영향을 미치는지, 그리고 교사의 글로벌 교육역량의 간접효과와 각 변인 간 관계를 검증하고 학교 교육에서의 GCED 확대와 교육과정화 노력이 계속 필요한지 당위성을 확인하고자 했다. 이를 위해 PISA 2018 글로벌 역량 평가 데이터의 한국 학생 6,650명의 답변을 활용하여 구조방정식 모형을 채택하고 가설검증을 실시했다. 분석 결과, 학교에서의 GCED 실천이 학생의 적응능력 부재에 미치는 직접효과 -.845(간접효과 .011, 𝑝≤.001), 협력적 학교풍토에 미치는 직접효과는 .998(간접효과 -.017, 𝑝≤.001)로 유의한 것으로 나타났으며, 이에 교사의 글로벌 교육역량이 부분매개 효과를 나타냈다. 따라서 학교에서의 GCED 실천은 학생들이 타인과의 협력적 관계에 가치를 두고 공동체 의식을 강조하는 학교풍토와 낯선 상황에 대한 학생의 대처능력 또는 행동변화, 스트레스를 받는 압박적인 상황에서의 적응, 새로운 문화에 대한 적응능력 등 비인지적 글로벌 역량 측면에 명확한 효과성이 확인된다. 그리고 이를 가르치는 교사의 글로벌 교육역량 정도가 정적인 부분 매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 토대로 향후 국가교육과정기준에 세계시민의식과 글로벌 역량의 개념을 인간상과 핵심역량, 교육목표 등에 반영하고, 인지적·비인지적 측면에서 긍정적인 효과를 가지는 GCED를 순차적으로 중학교 선택 교과(군)에 포함하여 학교의 정규교육과정에서 이를 교수·학습할 수 있는 근거와 계기를 마련할 필요가 있다고 제언하였다.

Abstract

The study examines how GCED in schools of the Republic of Korea(ROK) affects 'students' adaptability' and 'cooperative school climate' using the indicators of PISA 2018 Global Competence Assessment, delving into the indirect effect mediated by teachers' global teaching competence, validating relationship between factors, with a view towards finding whether GCED needs to be expanded and incorporated into the school curriculum. Based on the responses of 6,650 students from 188 schools of the ROK, a structural equation model was adopted to test the hypothesis. According to the result of the analysis, the direct effect of GCED at schools on the lack of students’ adaptability was -.845(indirect effect .011, 𝑝≤.001) and the effect on the cooperative school climate was .998(indirect effect -.017, 𝑝≤.001), indicating that misconception towards people from different cultural groups held by teachers had a partial mediating effect. GCED in schools, therefore is clearly effective in building cooperative school climate and teaching a sense of community, and manifests the mediating effects of teachers’ global teaching competence. In addition, it is noteworthy that GCED in schools is also positively related to students' ability to cope with unfamiliar situations or changes in behavior, adapting to stressful situations, and ability to adapt to new cultures upon which one finds meaningful mediating effect of global teaching competence . Based on the results of this study, the concept of global citizenship and global competence should be reflected in the national curriculum standards for human image, core competency, and educational goals. In addition, recommendation presented herein suggests that GCED, having positive cognitive and non-cognitive effects, should be gradually incorporated in the elective subjects to provide opportunities and grounds for teaching and learning activities as part of the middle school's regular curriculum.

참고문헌 (113)

  1. 강정진, "해외교육실습 프로그램 참여가 예비교사의 글로벌 교육역량 함양에 미치는 영향", 교원교육, 35(1), pp.205~232 (2019), 교육연구원[DOI]
  2. 고아라, "글로벌시민교육 교원 연수의 효과 분석", 국제이해교육연구, 10(1), pp.95~134 (2015), 한국국제이해교육학회
  3. 곽영순, "멘토링 전후의 초임 과학교사의 수업 특징 변화", 한국지구과학회지, 31(4), pp.403~417 (2010), 한국지구과학회
  4. 기업의 경쟁력 제고와 지속가능 경제구축을 위한 ESG 인프라 고도화 방안(2022.12.27), "관계부처합동", ~ (2022)
  5. 교육부, "‘2022 개정 초·중등학교 교육과정’ 총론", 교육부 고시 제2022-33호, ~ (2022)
  6. 교육부, "‘2022 개정 교육과정’ 총론 주요사항 발표 –더 나은 미래, 모두를 위한 교육", ~ (2021)
  7. 출발선 평등을 위한 2021년 다문화교육 지원계획, "교육부", 교육기회보장과, ~ (2021)
  8. 교육부, "2021년도 교원자격검정 실무편람" (2021)
  9. 출발선 평등을 위한 2020년 다문화교육 지원계획, "교육부", 교육기회보장과, ~ (2020)
  10. 2019년 다문화교육 지원계획, "교육부", 교육기회보장과, ~ (2019)
  11. 2016년 교육부 업무계획, "교육부", 교육부, ~ (2016)
  12. 교육트렌드2022 집필팀, "대한민국 교육트렌드 2022 - 한국 교육을 움직이는 20가지 키워드" (2021), 에듀니티
  13. PISA와 TIMSS 상위국과 우리나라의교육과정 및 성취 특성 비교분석, "김경희", 한국교육과정평가원, ~, pp.한국교육과정평가원 연구보고 RRE 2209-7-2 (2009)
  14. 김경희, "TIMSS 결과에 나타난 수학 및 과학 정의적 태도와 성취도의 관계", 교육평가연구, 35(4), pp.763~786 (2022), 한국교육평가학회
  15. 김경희, "국가수준 학업성취도 평가 결과에 기반한 성취도 및 향상도 결정 요인 분석", 교육평가연구, 27(1), pp.109~139 (2014), 한국교육평가학회
  16. 김나영, "다문화교육의 현황 및 실태. 교육통계서비스(KESS) 2021년 12월 이슈통계", ~ (2021)
  17. 서울 세계시민교육이행현황 및 향후 추진 과제 연구, "김동택", 서울특별시교육청교육연구정보원, ~ (2020)
  18. 김유아, "한국-스웨덴 교원양성기관의 다문화 교육과정 효과성 비교: TALIS 2018 효과분석을 기반으로", 글로벌교육연구, 14(2), pp.33~70 (2022), 글로벌교육연구학회[DOI]
  19. 김유아, "나의 첫 아프리카수업" (2021), 초록비책공방
  20. 김영순, "세계시민교육 연계 지속가능발전교육활성화를 위한 지원방안 탐색", 교육문화연구, 24(4), pp.33~52 (2018), 교육연구소[DOI]
  21. 김태한, "한국 청소년의 시민지식 및 내적 정치효능감 발달에 대한 연구", 시민교육연구, 45(4), pp.1~37 (2013), 한국사회과교육학회[DOI]
  22. 김현경, "인권친화적 학교문화가 청소년의 시민의식에 미치는 영향", 시민교육연구, 47(2), pp.29~52 (2015), 한국사회과교육학회[DOI]
  23. 모경환, "사회과 다문화교육의 현황과 과제", 교육문화연구, 17(1), pp.261~290 (2011), 교육연구소[DOI]
  24. 박남수, "한·일 중학생의 시민성 관련 태도와 학교 교육에 대한 인식 비교", 사회과교육연구, 19(1), pp.47~62 (2012), 한국사회교과교육학회
  25. 박동진, "다문화 청소년의 문화적응 스트레스와 삶의 만족도의 관계에서 자아탄력성의 매개효과 분석", 한국청소년활동연구, 5(2), pp.57~74 (2019), 한국청소년활동학회[DOI]
  26. 박애경, "현장 교사교육을 통한 수업 전문성 신장 과정 탐구: 세계시민교육을 사례로", 글로벌교육연구, 10(2), pp.39~64 (2018), 글로벌교육연구학회[DOI]
  27. 박순용, "세계시민교육 선도교사들의 현장경험에 대한 질적 사례연구", 국제이해교육연구, 12(1), pp.49~88 (2017), 한국국제이해교육학회
  28. 박주호, "교사협력활동과 수업전문성 효과 인식의 관계에서 수업효능감의 매개효과 분석", 한국교육, 42(1), pp.81~105 (2015), 한국교육개발원[DOI]
  29. 박주호, "교사의 전문성 개발 활동이 교과 및 교수 전문성 향상에 미친 효과", 아시아교육연구, 16(1), pp.63~83 (2015), 교육연구소[DOI]
  30. 박정주, "교사공동체가 교사몰입에 미치는 영향 : 교사효능감의 매개효과를 중심으로", 한국교원교육연구, 28(2), pp.191~211 (2011), 한국교원교육학회[DOI]
  31. 박지숙, "OECD PISA 평가 도구 활용 초등학생 글로벌 역량 인식과 활동 실태 분석", 글로벌교육연구, 12(2), pp.3~28 (2020), 글로벌교육연구학회[DOI]
  32. 박찬호, "부모의 학업관여, 그릿이 영어 학업성취도에 미치는 영향: 성별 차이를 중심으로", 학습자중심교과교육연구, 19(9), pp.67~97 (2019), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  33. 2021 다문화가정 대상국가와의 교육교류사업 성과측정도구 개발: 온라인 교류사업내용 반영, "박현정", 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원, ~ (2021)
  34. 박환보, "세계시민교육 선도교사 사업 효과 분석", 국제이해교육연구, 16(1), pp.1~31 (2021), 한국국제이해교육학회[DOI]
  35. 학교교육 성과 평가를 위한 학업성취 지표와 평가 모형 개발-국가 수준 학업성취도 평가의 종단척도 구축 및 학업성장 지표 개발-, "상경아", 한국교육과정평가원, ~, pp.한국교육과정평가원 RRE 2012-11-1 (2012)
  36. 2022학년도 다문화교육 기본계획, "서울특별시교육청", ~ (2022)
  37. 서울특별시교육청, "2021학년도 학급편성결과 발표 보도자료", 학교지원과 학교설립팀, ~ (2021)
  38. 소연희, "초등교사가 지각한 정서적지지, 교육신념 및 교수효능감이 수업전문성인식에 미치는 영향", 교육종합연구, 10(2), pp.163~181 (2012), 교육종합연구원[DOI]
  39. 신효정, "PISA 데이터의 이해와 활용", 서울대학교 교육연구소 2023 동계 연구방법론 워크샵발표자료 (2023)
  40. 오은주, "PISA 2018 글로벌 역량 모형에 근거한 세계시민교육 융합 교양영어수업 사례연구", 교양교육연구, 13(4), pp.431~460 (2019), 한국교양교육학회
  41. 윤미리, "다문화 청소년의 문화적응 스트레스가학교적응에 미치는 영향: 다문화 수용성과 이중문화 수용태도의 직렬다중매개효과", 문화교류와 다문화교육, 9(3), pp.25~48 (2020), 한국국제문화교류학회
  42. 지속가능개발목표(SDGs) 달성을 위한 교육개발협력 연구(Ⅵ): 지속가능발전교육과 세계시민교육을 통한 SDG s 범분야 실천 전략, "윤종혁", 한국교육개발원, ~ (2022)
  43. 이금선, "수학교사의 전문성 신장을 위한 수업 반성에 대한 준거 제안", 학교수학, 10(2), pp.199~222 (2008), 대한수학교육학회
  44. 이긍연, "한국 공교육 내 세계시민교육 정책과 실행", 국제개발협력, 2017(3), pp.39~62 (2017), 한국국제협력단[DOI]
  45. 중학교 교사의 인식을 통해 본 우리나라 다문화 교육의 현황과 과제: TALIS 2018 결과를 중심으로, "이동엽", 한국교육개발원, ~ (2018)
  46. 이병식, "대학생의 글로벌 역량 개발 가능성 탐색연구: 학내 국제화(IaH)의 영향을 중심으로", 교육행정학연구, 33(3), pp.381~403 (2015), 한국교육행정학회
  47. 이성회, "세계시민성에 영향을 미치는 학교 특성 분석: 초·중·고 학교급 별 교사의 인식을 중심으로", 학습자중심교과교육연구, 17(11), pp.1~23 (2017), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  48. 이성회, "세계시민교육에 대한 교사들의 인식과 현실적 딜레마", 다문화교육연구, 9(2), pp.31~56 (2016), 한국다문화교육학회[DOI]
  49. 이은진, "다층구조방정식을 적용한 사회경제적 배경, 수학 학업성취도, 성장 마인드셋의 관계 분석 － 한국과 미국 청소년의 비교", 문화와융합, 43(12), pp.577~592 (2021), 한국문화융합학회
  50. 이자형, "중학생의 다문화 수용성 영향요인", 교육사회학연구, 23(1), pp.53~77 (2013), 한국교육사회학회[DOI]
  51. 이정윤, "초등학생의 학교적응과 관련된 개인 및 가족요인", 한국심리학회지: 상담 및 심리치료, 16(2), pp.261~276 (2004), 한국상담심리학회
  52. 세계시민교육 활성화 방안 연구, "임연장", 충청남도교육청연구정보원 교육정책연구소, ~ (2020)
  53. 전병운, "중등 특수교사의 학습기회와 사회적지지 및 교육신념이 수업전문성에 미치는 영향", 한국교원교육연구, 30(4), pp.237~258 (2013), 한국교원교육학회[DOI]
  54. 정성경, "청소년의 세계시민성 관련 요인 분석", 2022년 한국교육학회 연차학술대회자료집 (2022)
  55. 정성경, "교사의 세계시민교육 실천 관련 요인 분석", 국제이해교육연구, 16(2), pp.71~107 (2021), 한국국제이해교육학회[DOI]
  56. 다문화가정 자녀의 학교급별 교육지원 방안 연구, "조영달", 교육과학기술부, ~ (2010)
  57. PISA 2018 결과에 나타난 우리나라 학생들의 글로벌 역량 성취 특성, "최인선", 한국교육과정평가원, ~, pp.KICE 이슈페이퍼, ORM 2021-40-2 (2021)
  58. OECD 국제학업성취도 평가연구: PISA 2018 예비검사 시행 기반 구축, "한국교육과정평가원", ~, pp.연구보고 RRE 2016-2-1 (2016)
  59. Martine Abdallah-Pretceille, "유럽의 상호문화교육. 다문화사회의 새로운 교육적 대안(L’éducation interculturelle)" (1999), 한울아카데미
  60. 지속가능발전교육 및 세계시민교육의 학습 영역 연구 -국가별 교육 과정 분석을 중심으로(Educational content up close – Examining t he learning dimensions of Education for Sustainable Development and Global Citi zenship Education), "UNESCO(유네스코한국위원회)", 유네스코한국위원회, ~ (2020)
  61. Bandura, A., "Self-efficacy: The exercise of control" (1997), Freeman
  62. Banks, J. A., "An introduction to multicultural education" (2018), Pearson
  63. Bennett, M., "Education for the intercultural experience", pp.21~71 (1993), Intercultural Press
  64. Bierman, K. L, "Encyclopedia of psychology. A Wiley-Interscience Publication" (1994), John Wiley & Sons
  65. Bong, M., "Academic self-concept and self-efficacy : How different are they really", Educational Psychology Review, 15(1), pp.1~40 (2003)
  66. Brown, I., "Learned helplessness through modeling : The role of perceived similarity in competence", Journal of Personality and Social Psychology, 36(8), pp.900~908 (1978)
  67. Chandir, Harsha, "Student responses on the survey of global competence in PISA 2018", Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 43(4), pp.526~542 (2022)
  68. Choi, Soobin, "Enhancing teacher self-efficacy in multicultural classrooms and school climate: The role of professional development in multicultural education in the United States and South Korea", AERA Open, 6(4), pp.1~17 (2020)
  69. Helping teachers teach well: transforming professional development, "Corcoran, Thomas B.", CPRE, ~, pp.CPRE Policy Briefs, 6-1995 (1995)
  70. Davis, E. A., "Teachers and science curriculum materials : Where we are and where we need to go", Studies in Science Education, 52(2), pp.1~34 (2016)
  71. Enders, C. K., "The relative performance of full information maximum likelihood estimation for missing data in structural equation models", Structural equation modeling, 8(3), pp.430~457 (2001)
  72. European Commission Public Policy and Management Institute (PPMI), "Preparing Teachers for Diversity: the Role of Initial Teacher Education" (2017), Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture Education and Training
  73. Fryer, L. K, "Understanding students’instrumental goals, motivation deficits and achievement: Through the Lens of a Latent Profile Analysis", Psychologica Belgica, 56(3), pp.226~ (2016)
  74. Glickman, Carl D., "SuperVision and Instructional Leadership: A Developmental Approach" (2001), Allyn & Bacon
  75. Review of Funding for Schooling: Final Report, "Gonski, David", ~ (2011)
  76. Grossman, P. L, "The Making of a Teacher: Teacher Knowledge and Teacher Education" (1990), Teacher College Press
  77. Hanvey, R. G, "An Attainable Global Perspective", pp.1975, Center for War
  78. Holm, Gunilla, "Dialogues on Diversity and Global Education", pp.11~28 (2009), Peter Lang
  79. Ladson-Billing, G., "Toward a theory of culturally relevant pedagogy", American Educational Research Journal, 32(3), pp.465~491 (1995)
  80. Larsen, R., "Missing data imputation versus full information maximum likelihood with second-level dependencies", Structural Equation Modeling, 18(4), pp.649~662 (2011)
  81. Lee, Jungsook, "NSW Adults’Beliefs and Attitudes About Educational Equity" (2020), Gonski Institute for Education
  82. Pia Mikander, "Intercultural education in transition: Nordic perspectives", Education Inquiry, 9(1), pp.40~56 (2018), Informa UK Limited[DOI]
  83. Mullis, I. V. S., "TIMSS 2019 Assessment Frameworks" (2019), TIMSS & PIRLS International Study Center
  84. Multon, K. D., "Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes: A meta-analytic investigation", Journal of Counseling Psychology, 38, pp.30~38 (1991)
  85. O’Brien, R. M., "A caution regarding rules of thumb for variance inflation factors", Quality & Quantity, 41(5), pp.673~390 (2007)
  86. OECD, "TALIS 2018 Results (Volume II), Teachers and School Leaders as Valued Professionals" (2020), OECD Publishing
  87. OECD, "Non-cognitive characteristics and academic achievement in southeast asian coutries based on PISA 2009, 2012, and 2015" (2020), OECD Publishing
  88. OECD, "Global Outlook on Financing for Sustainable Development 2021: A New Way to Invest for People and Planet" (2020), OECD Publishing
  89. OECD, "TALIS 2018 Results (Volume Ⅵ). Are Students Ready to Thrive in an Interconnected World?" (2020), OECD Publishing
  90. OECD, "PISA 2018 Assessment and Analytical Framework" (2019), OECD Publishing
  91. OECD, "OECD Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass 2030, A Series of Concept Notes" (2019), OECD
  92. OECD, "PISA 2018 Results (Volume II): Where All Students Can Succeed" (2019), OECD Publishing
  93. OECD, "PISA 2018 Global Competence Framework" (2018), OECD Publishing
  94. OECD, "PISA 2018 Global Competence Questionnaire" (2018), OECD Publishing
  95. OECD, "The OECD PISA global competence framework. Directorate for Education and Skills" (2018), OECD Publishing
  96. OECD, "Global Competency for an inclusive world" (2016), OECD
  97. "OECD PISA 2018 DATA"[URL]
  98. "Innovation in PISA"[URL]
  99. Paine, Lynn, "The SAGE handbook of research on teacher education", pp.1,133~1,148 (2017), SAGE
  100. Pekrun, R., "Predicting Long-Term Growth in Students' Mathematics Achievement: The Unique Contributions of Motivation and Cognitive Strategies", Child Development, 84(4), pp.1,475~1,490 (2012)[DOI]
  101. Ramsey, Imogene, "Questioning: An Effective Teaching Method" (1990), Routledge
  102. "A First Global Survey on Social and Emotional Skills. Mainstreaming and Advancing Social and Emotional Learning" (2021)[URL]
  103. Shulman, L. S., "Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform", Harvard Educational Review, 57, pp.1~22 (1987)
  104. Understanding and assessing intercultural competence: A summary of theory, research, and practice , Technical report for the Foreign Language Program Evaluation Project, "Sinicrope, C.", ~ (2007)
  105. Villegas-Reimers, Eleonora, "Teacher Professional Development: An International Review of the Literature" (2003), UNESCO International Institute for Educational Planning
  106. Global Education Monitoring Report, "UNESCO", UNESCO, ~ (2016)
  107. UNESCO, "Global Citizenship Education: Topics and learning objectives" (2015), UNESCO
  108. Shaping the Future We Want: UN Decade of Education for Sustainable Development (2005–2014) - Final Report, "UNESCO", UNESCO, ~ (2014)
  109. UNESCO, "UNESCO Guidelines for Intercultural Education", UNESCO, ~ (2006)
  110. "An Unfair Start: Inequality in Children’s Education in Rich Countries" (2018)[URL]
  111. Introduction of multistage adaptive testing design in PISA 2018, "Yamamoto, Kentaro", ~ (2019)
  112. Zimmerman, B. J., "Self-motivation for academic attainment: The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting", American Educational Research Journal, 29, pp.663~676 (1992)
  113. Zimmerman, B. J., "Student differences in self-regulated learning", Journal of Educational Psychology, 82, pp.51~59 (1990)

관련 논문AI추천

중학교 글로벌 역량 교육 내용요소 도출을 위한 연구: PISA 2018 글로벌 역량 평가를 중심으로김유아글로벌교육연구학회 · 글로벌교육연구2024 · 제16권 제4호OECD PISA 평가 도구 활용 초등학생 글로벌 역량 인식과 활동 실태 분석김상미, 박지숙글로벌교육연구학회 · 글로벌교육연구2020 · 제12권 제2호UNESCO 협력학교의 효과성 분석 연구조현기글로벌교육연구학회 · 글로벌교육연구2021 · 제13권 제3호PISA 글로벌 역량 평가와 사회과교육에의 함의이소연한국사회과교육학회 · 시민교육연구2023 · 제55권 제1호예비교사의 글로벌역량 진단 및 하위 영역간 관계 분석강호수, 백선희, 심우정교육연구소 · 교육문화연구2022 · 제28권 제4호The effect of latent class typologies of global citizenship education on student’s global citizenship김지인글로벌교육연구학회 · 글로벌교육연구2024 · 제16권 제3호

이 간행물의 다른 논문 (6건)

초･중등학교 지속가능발전교육의 영역 및 내용 요소 탐색성경희, 배주경pp. 31-56Bloom의 신교육목표분류체계에 의한 2015 개정 중학교 역사 교육과정 성취기준 분석박현숙, 박가람pp. 57-77블렌디드 러닝에서 교사에 대한 기대 역할 탐색최정순, 홍선주pp. 79-102중학생의 디지털 리터러시 태도에 영향을 미치는 학생 요인에 대한 연구이경숙pp. 103-131건강장애 학생 대상의 평가 제도 개선을 위한 논의의 쟁점 - 수행평가를 중심으로 -구영산pp. 133-161
원문 보기