특수학교 방과 후 강사의 체육활동 지도에 대한 딜레마 사례분석 : 근거이론을 중심으로
A Case Study of Dilemma in Physical Education Activities Instruction by After-School Instructors at Special School : Based on Grounded Theory
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초록
본 연구의 목적은 Strauss와 Corbin(1990)의 근거이론 방법을 통해 특수학교 방과 후 강사의 체육활동 지도에 대한 딜레마를 분석하고 이해하는 데 있다. 이론적 표본추출(Theoretical sampling)을 통해 부산광역시 특수학교 방과 후 강사로 체육활동 지도 경험이 있는 8명의 강사를 대상으로 선정하였다. 개방 코딩 결과 70개의 개념이 도출되었다. 이를 18개의 하위범주로 구성하였다. 하위범주는 다시 12개의 상위범주로 최종 범주화하였다. 첫째, 축 코딩에서는 패러다임 모형을 적용한 결과 중심현상은 ‘장애 학생 지도에 대한 부담’, ‘무질서한 수업 진행’으로 도출되었다. 중심현상에 영향을 미치는 인과적 조건은 ‘방과 후 강사 선발의 어려움’으로 나타났다. 맥락적 조건은 ‘방과 후 강사의 개인 역량 부족’, ‘특수학교의 환경 제약’, ‘방과 후 체육활동 길라잡이 부족’으로 인과적 조건에 영향을 미친다. 작용/상호작용전략을 제한하거나 촉진하는 역할을 하는 중재적 조건은 ‘다양한 체육활동 경험’, ‘특수체육 전문성 개발을 위한 노력’으로 나타났다. 중심 현상에 조절하고 반응하며 대처하는 작용/상호작용전략은 ‘특수학교 및 장애 학생 이해’, ‘방과 후 체육에 대한 태도 변화’, ‘방과 후 체육활동 환경 변화’로 나타났으며, 이에 나타난 결과로 ‘방과 후 체육활동을 통해 장애 학생의 성장’으로 도출되었다. 둘째, 특수학교 방과 후 강사의 체육활동 지도에 대한 딜레마의 핵심 범주는 ‘어려운 환경 속에서 장애 학생의 체육활동 격려’로 설정하였다. 셋째, 특수학교 방과 후 강사의 체육활동 지도에 대한 딜레마의 상황 모형은 핵심 범주인 ‘어려운 환경 속에서 장애 학생의 체육활동 격려’를 위해 ‘개인’, ‘환경’, ‘사회’ 차원에서 각각 도출하였다. 특수학교 방과 후 강사가 체육활동 지도 시 경험하는 어려움, 특수학교 방과 후 체육활동 지도의 어려움을 해결하기 위한 노력, 특수학교 방과 후 체육활동에 대한 긍정적 인식 변화에 대하여 시사하였다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze and understand the dilemma of after-school instructors' guidance on physical activities. Through theoretical sampling, eight instructors with experience in teaching physical activities were selected as after-school instructors at special schools in Busan. As a result, 70 concepts were derived as a result of open coding based on the grounded theory method of Strauss and Corbin (1990), and they were composed of 18 subcategories. The subcategories were finally categorized into 12 upper categories again. The causal condition was found to be 'difficulty in selecting after-school instructors'. Contextual conditions affect causal conditions as 'lack of individual competency of after-school instructors', 'environmental constraints of special schools', and 'lack of after-school physical activity guides'. Interventional conditions that play a role in limiting or promoting action/interaction strategies were found to be 'various physical activity experiences' and 'efforts to develop special sports expertise'. Understanding special schools and students with disabilities, changing attitudes toward after-school physical education, and changing the after-school physical activity environment were found to be the action/interaction strategies that control, respond to, and cope with the central phenomenon. The result was 'growth of students with disabilities through after-school physical activity'. The key category of the dilemma over the guidance of after-school instructors in special schools was set as 'encouragement of physical activity for students with disabilities in difficult environments'. Third, the situation model of the dilemma over the guidance of after-school instructors in special schools was derived from the key categories 'individual', 'environment', and 'social' to 'encourage physical activity of students with disabilities in difficult environments'.
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