초등영어 교실담화에서의 질문 유형 분석 및 구성의 방향
On the Direction of Analysing and Designing Questioning Types in Primary English Classroom Discourse
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본 연구에서는 질문과 관련된 최근의 선행 연구들을 통해 초등영어교실수업에서 사용되고 있는 질문의 유형들을 분석할 수 있는 틀을 제안하였고, 그 틀로 초등영어 교실수업을 관찰․분석한 후, 학습자의 동기유발과 참여도를 제고하면서 학습자의 의사소통능력 및 상호작용능력을 함양할 수 있는 질문의 구성과 방향을 탐색하고자 하였다. 구체적으로 살펴보면, 최근 선행연구들을 바탕으로 형태(예/아니오, wh-의문문), 목적(전시형, 참조형), 기능(하위 수렴형, 상위 기능형, 하위 확산형, 상위 확산형), 내용(텍스트 내용, 개인의 정보나 의견)을 포함하는 질문 유형의 분석 틀을 제안하였다. 그 틀로 2013학년도 전국 영어수업 개선대회 수상자 중 1, 2등급을 수상한 6학년 대상의 영어로 진행하는 영어수업(Teaching English in English: TEE)을 분석하였다. 본 연구에서는 세 개의 수업을 교사나 학생의 질문 방식 및 의문문 사용에 초점을 두고 집중적으로 관찰하는 초점 관찰(focused observation)을 실시하였다. 분석 결과, 첫째, 세 개의 수업에 사용된 질문에서 wh-의문문을 사용한 질문이 예/아니오 질문보다 적게 사용되었다. 이는 초등 교실수업에서 교사는 짧은 대답을 유도하여 수업에 참여하도록 요구하는 폐쇄적 질문(Thompson, 1997)이 많다는 것을 의미한다. 둘째, 기능 및 내용별 분류에서는 적용형 질문 중 텍스트의 내용을 기반으로 하는 질문에 비해 개별화 질문이 적게 사용되었다. 개별화 질문이 교실 담화에서 학습자의 참여도를 제고할 수 있다는 측면에서 질문의 구성 시 개별화 질문을 고려한 수업 설계가 요구된다. 또한, 확산형 중 추론형, 분석형, 종합형, 평가형의 질문도 점진적으로 증가시킬 필요가 있다. 셋째, 수업절차 별 분석에서는 L1, L2, H교사의 수업 모두 전개 단계에서 질문이 가장 많이 사용되었다. 전개 단계에서 수업 시간이 가장 많이 배분되어 있어서 질문이 가장 많이 사용되었다고 판단되지만, L1교사는 도입 단계에서, L2와 H교사는 결말 부분에서 질문이 너무 적게 사용되었다는 점에서 질문 사용의 비율을 적절하게 구성하는 방안이 고려될 필요가 있다. 또한 전개단계에서는 교실수업에서 흔히 사용하는 PPP(Presentation-Practice-Production) 모형의 단계를 고려하여 수렴형 질문에서 점차 확산형 질문으로 자신의 생각을 표현할 수 있는 상호작용이 이루어질 필요가 있다. 대부분의 초등영어 교실수업에서는 전개 단계에서 의사소통기능 및 언어형식을 연습하고 있지만 연습 단계에 머무르는 경향이 있기 때문이다. 교사는 교사와 학생 간, 학생들 간 상호작용이 역동적으로 일어날 수 있도록 그래픽 조직자(graphic organizer) 등을 활용하여 PPP기반 질문 유형들을 구조화 할 필요가 있다.
Abstract
The purposes of this paper were to suggest the framework of analysing questioning types, and to present the direction of designing their types in the elementary English classroom. In order to achieve these purposes, recent papers on question types were investigated, and three classroom discourse activities presented in English Education of the Korea Institute of Curriculum and Evaluation were analysed in terms of the framework composed of form(yes/no question, wh-question), purpose(display questions, referential questions), function(knowledge, comprehension, application, inference, analysis, synthesis, evaluation), and content(text content, personal information and opinion). The results revealed that the low convergent questions focused on knowledge were asked at the beginning and the closing of the lesson, and the high convergent questions(comprehension) and the low divergent questions focused on application were asked at the development of the lesson. Thus it is emphasized that teachers need to design questioning types appropriate to the level of cognition to encourage students to respond through the use of graphic organizers based on personal information and opinion, because the use of questioning techniques can play an important role in improving critical and creative thinking ability as well as communicative competence of English language learners.
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