초등영어 6학년 교사용지도서의 교실 담화 분석
Classroom Discourses in Primary English 6th-Grade Teachers’ Guides
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본 연구는 2015 개정 초등영어 교육과정의 교사용지도서에 나타난 교실 담화를 살펴보기 위하여, 초등영어 6학년 교사용지도서 5종을 대상으로 교사-학생 담화 구조와 교사의 시작 발화 및피드백에서의 담화 기능을 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 지도서에 제시된 담화구조는교사의 발화로만 이루어진 I 유형과 교사의 질문-학생의 응답으로 종결되는 IR 유형이 가장 많이발견되었다. 둘째, 교사 시작 발화의 기능은 지시, 질문, 설명 순으로 나타났으며, 그 중 지시 기능은활동을 지시하는 데 가장 많이 사용되었고, 질문 기능은 주로 전시형 질문으로 제시되었다. 셋째, 교사의피드백은 지도서 간 발화 빈도에서 차이를 보였지만, 학생의 대답에 대한 강화형 응답이 높은 비율을차지한 점은 유사하였다. 따라서 본 연구는 교실 수업에서 상호작용과 학생 참여를 촉진시키기 위해지도서의 교실 담화가 IRF 구조로 확대되고 교사의 발화가 지시보다는 참조형 질문을 보다 많이 활용할것을 제안한다. 또한 의미 협상을 통한 언어 학습을 장려하기 위해 수업 중 학생들의 오류를 예상하고이에 대한 교사의 적절한 피드백 전략 및 예시가 제시될 필요가 있다.
Abstract
This study examines classroom discourses in primary English teachers’ guides of 2015 revised national curriculum for English. To this end, it analyzed the structures of teacher-student discourses and the functions of teachers’ initiations and feedbacks in the five guides for teaching 6th-grade English. Major findings are as follows. First, the two most frequent discourse structures in the guides were Type I and Type IR, with the former consisting only of teachers’ utterances and the latter terminated by students’ responses following teachers’ questions. Second, the most frequent function of teachers’ initiations was direction, followed by question and explanation. Among their sub-functions, activity direction and display question appeared to be highly frequent. Third, the frequencies of teachers’ feedbacks varied across the guides, but there was an overarching tendency for the highest frequency of the sub-function of reinforcing response. Therefore, this study proposes that teachers’ guides should expand their use of the IRF structure and employ a greater number of referential questions to promote teacher-student interactions and students’ engagement. In addition, appropriate strategies and examples of teacher feedback should be provided to address student errors and foster learning from negotiation of meaning.
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