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교실영어 관련 피드백 활용에서 드러난 초등 예비교사들의 영어 학습자 자율성 연구

Primary Pre-service Teachers' Learner Autonomy Revealed When Making Use of Feedback on Classroom English Practice

오마리아
초등교육연구원 (Elementary Education Research Institute)|2015.03|한국초등교육 (Korean Journal of Elementary Education)|제26권 제1호|pp. 1-19|DOI 10.20972/kjee.26.1.201503.1

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마이크로티칭학습자 자율성learner autonomy면담연구micro-teachingclassroom English교실영어예비 초등교사 인식primary pre-service teacher perceptioninterview research study

초록

본 연구의 목적은 초등영어 수업을 맡아서 가르치게 될 초등 예비교사들이 대학에서 한 학기 동안 교실영어 연습을 하는 동안 드러나는 학습자 자율성을 알아보는 것이다. 2014년 봄 학기 동안 일주 일회 조별 모임에서 교실영어를 연습하고 연습과정을 녹음/녹취하고, 마이크로티칭을 두 번 실시하고, 주마다 영어모국어화자 강사를 만나 교실영어 녹취록에 대한 피드백을 받고 이 피드백을 개인별로 자신의 교실영어 실력 발달을 위해 활용하였다. 영어모국어화자 강사의 피드백 활용에 대해 77명의 예비교사들을 면담조사한 후, 자율성 정도에 따라 세 그룹으로 나누었을 때 드러난 연구결과는 (1) 자율성이 높은 예비교사는 열악한 영어학습 환경에서도 피드백을 구두어로 습득하기 위해 다양하게 노력하였고; (2) 중간 정도의 학습자 자율성을 나타낸 예비교사들은 피드백이 대부분 문법 수정이어서 도움이 한정적이었고, 차주 교실영어 연습 조별 모임을 위한 대본 글을 쓸 때만 피드백을 활용하여, 피드백 활용에 소극적이었고; (3) 학습자 자율성이 낮은 예비교사는 동료압박 등의 다양한 이유로 인해 피드백 활용이 힘들었다고 인식했다; (4) 많은 연구 참여자들은 영어모국어화자 강사 피드백이 교실영어 실력 향상에 도움 되는 정도가 다른 원인은 학생 개인의 “의욕”이나 영어회화실력이지, 영어모국어화자 강사가 원인은 아니라고 말하여 영어학습에서 학습자 자율성의 중요성을 인지하고 있음이 드러났다. 이상의 연구결과에 따라 예비 초등교사 대상 교실영어 교육에서 자율적으로 교실영어를 연습하는 동료 예비교사의 학습 예를 소개하고 그 활용을 격려하는 등 동료 학습자끼리 서로 도울 수 있는 자율성 기반 교실영어 프로그램을 제안한다.

Abstract

The purpose of this interview study is to scrutinize primary pre-service teachers' leaner autonomy which was revealed when they made use of English native-speaking teachers' feedback on classroom English practice. The participants were 77 primary pre-service teachers who took 'English Teaching Methodology' in Spring 2014 at a national university of education located in a mid-size city. In early June, two to three participants met at the researcher's office for sixty to ninety minutes to describe what and how they did to practice classroom English for one semester. The interview data was collected, saved, transcribed and analyzed by the researcher according to the interview research study tradition. Four study findings emerged: (1) 5 participants' learner autonomy level was high and they tried to make best use of English native-speaking teachers' feedback on their classroom English; (2) many participants' learner autonomy level was medium and they made an effort to make use of English native-speaking teachers' feedback when they wrote class scripts, but not when they practiced speaking classroom English; (3) quite a lot of participants' learner autonomy level was low and they did not make an effort to make use of English-native speaking teachers' feedback. They perceived that neither weekly classroom-English practice meeting nor English-native-speaking teachers' feedback was really helpful for their classroom English skills development; (4) Almost all of the informants agreed that English-speaking teachers' feedback on classroom English could be useful only if the informants were motivated with good English to make use of the feedback, so the level of usefulness of the feedback was decided not by the English-speaking teachers, but by the informants. The current study findings shed light on the participants' awareness of the importance of learner autonomy in learning classroom English and the possibility of elevating their autonomy in classroom English practice. Based on the study findings, some suggestions are made to develop primary pre-service teachers' learner autonomy in classroom English practice.

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