Mesure de la présence dans un environnement éducatif(Construction d'un outil de mesure des présences socio-affective et cognitive & Validation de l'instrument de mesure du “CoI framework” concernant la présence éducative)
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Appartenant clairement au champ de recherche de la didactique générale, les concepts comme l'ouverture, la distance, l'absence, dans un environnement éducatif sont appliqués également à la didactique des langues et par là même à celle du FLE. Ils permettent non seulement la caractérisation d'un environnement particulier mais également autorisent les comparaisons entre différents environnements d'apprentissage. C'est cette dernière raison qui motive notre recherche nous cherchons, en effet, les moyens de pouvoir comparer différents types d'environnements autres que les résultats, les progrès des apprenants au niveau propre de l'objet d'apprentissage qui est dans notre cas la langue. Parmi ces concepts, celui de la présence, explicite les aspects et les rôles des résultats issus des interactions sociales entre les acteurs de l'enseignement-apprentissage. En introduisant le modèle des communautés d'enquêtes, Garisson, Anderson et Archer (1999) ont décomposé l'expérience éducative en trois éléments principaux que sont la présence sociale, la présence cognitive et la présence de l'enseignement. Jézégou (2010a, 2010b, 2012), avant de présenter sa propre version de la présence, en consolide les bases théoriques et épistémologiques. Elle s'appuie notamment sur la conception de la collaboration contradictoire se retrouvant dans la perspective transactionnelle du pragmatisme et dans l'approche européenne du socio-constructivisme soutenue par la théorie du conflit cognitif. Pour elle cette présence se compose alors de la présence socio-affective, de la présence socio-cognitive, et de la présence pédagogique. Nous nous appuyons alors sur ces travaux pour proposer un outil de mesure quantitatif de ces présences utilisable non seulement pour les communautés d'enquête mais pour tout acte d'enseignement-apprentissage mené par au moins deux acteurs. Nous excluons donc tout ce qui concerne l'autodidaxie. Toute recherche dépend de l'intention de son auteur mais également de la valeur statistique des outils de recherche utilisés. Il n'est guère envisageable d'obtenir des résultats satisfaisants si les outils ne sont pas statistiquement fiables et cohérents. Le but de cette recherche n'est ni de chercher les avantages de l'application d'une communauté d'enquête, à l'enseignement- apprentissage du FLE, ni même la construction d'une telle communauté, ni d'analyser les scores de la présence en tant que telle pour la population concernée, mais la proposition d'un outil quantitatif pour la mesurer qui soit statistiquement cohérent.
Abstract
Appartenant clairement au champ de recherche de la didactique générale, les concepts comme l'ouverture, la distance, l'absence, dans un environnement éducatif sont appliqués également à la didactique des langues et par là même à celle du FLE. Ils permettent non seulement la caractérisation d'un environnement particulier mais également autorisent les comparaisons entre différents environnements d'apprentissage. C'est cette dernière raison qui motive notre recherche nous cherchons, en effet, les moyens de pouvoir comparer différents types d'environnements autres que les résultats, les progrès des apprenants au niveau propre de l'objet d'apprentissage qui est dans notre cas la langue. Parmi ces concepts, celui de la présence, explicite les aspects et les rôles des résultats issus des interactions sociales entre les acteurs de l'enseignement-apprentissage. En introduisant le modèle des communautés d'enquêtes, Garisson, Anderson et Archer (1999) ont décomposé l'expérience éducative en trois éléments principaux que sont la présence sociale, la présence cognitive et la présence de l'enseignement. Jézégou (2010a, 2010b, 2012), avant de présenter sa propre version de la présence, en consolide les bases théoriques et épistémologiques. Elle s'appuie notamment sur la conception de la collaboration contradictoire se retrouvant dans la perspective transactionnelle du pragmatisme et dans l'approche européenne du socio-constructivisme soutenue par la théorie du conflit cognitif. Pour elle cette présence se compose alors de la présence socio-affective, de la présence socio-cognitive, et de la présence pédagogique. Nous nous appuyons alors sur ces travaux pour proposer un outil de mesure quantitatif de ces présences utilisable non seulement pour les communautés d'enquête mais pour tout acte d'enseignement-apprentissage mené par au moins deux acteurs. Nous excluons donc tout ce qui concerne l'autodidaxie. Toute recherche dépend de l'intention de son auteur mais également de la valeur statistique des outils de recherche utilisés. Il n'est guère envisageable d'obtenir des résultats satisfaisants si les outils ne sont pas statistiquement fiables et cohérents. Le but de cette recherche n'est ni de chercher les avantages de l'application d'une communauté d'enquête, à l'enseignement- apprentissage du FLE, ni même la construction d'une telle communauté, ni d'analyser les scores de la présence en tant que telle pour la population concernée, mais la proposition d'un outil quantitatif pour la mesurer qui soit statistiquement cohérent.
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