국어과 모의 수업 시연 과제 설계 동향 분석
Designing tasks of simulated teaching in Korean language education
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초록
본 연구에서는 예비교사가 가상의 교육 현장에서 수행하는 모든 형태의 수업을 일컫는 ‘모의 수업 시연’에 주목하여 그 현황을 파악함으로써 설계를 효과적으로 하기 위한 기초를 마련하고자 하였다. 연구 문제로 국어과 예비 교사가 수행하는 모의 수업 시연의 유형, 다른 학생의 시연을 통한 학습 양상, 모의 수업 시연과 함께 수행하는 과제를 설정하였다. 연구 방법으로는 체계적 문헌 고찰(Petticrew & Roberts, 2006)을 차용하였다. 데이터베이스에서 검색된 총 181편 중 1차 선별 57편, 2차 선정 99편, 3차 평가 6편이 배제되어 최종적으로 19편의 연구물을 대상으로 NVivo11으로 국어과 예비 교사의 모의 수업 시연과 관련된 모든 요소들에 대하여 개방형 코딩을 하고 이를 수정 및 통합, 상위 핵심어를 도출하는 방식으로 분석되었다. 국어과 예비 교사의 모의 수업 시연 과제 설계 양상은 학교급, 강좌, 시연 대상, 시연 수행 시간, 시연 수행 인원, 시연자의 모의 수업 시연에 대하여 관찰 및 평가하는 방법, 시연자가 모의 수업 시연과 연계 수행해야 하는 과제의 측면에서 제시되었다. 설계의 쟁점은 모의 수업 시연 방법, 모의 수업 시연 참여 및 관찰과 평가, 모의 수업 시연 연계 과제의 세 가지이다. 어떤 수업, 그리고 수업의 어떤 부분을 시연하게 할 것인가, 동료 학생을 어떻게 자리매김할 것인가, 동료 학생과 교수자가 어떻게 관찰 및 평가할 것인가, 모의 수업 시연에 얼마만큼의 비중을 둘 것인가, 얼마나 정교하게 자신의 수업을 분석 및 성찰할 것인가의 쟁점을 바탕으로 교수자는 다양한 설계 방식의 장단점을 탐색 및 고려함으로써 더욱 효과적인 모의 수업 시연을 설계하는 데로 나아갈 수 있을 것이다.
Abstract
This study focuses on the current status of “simulated teaching” for Korean language pre-service teachers. A systematic review of the literature (Petticrew & Roberts, 2006) was adopted as the research method. A total of 181 articles were searched in the database, and 57, 99, and 6 pieces were excluded in turn from continuous screening. The research data was coded inductively three times with NVivo11. The aspects of the simulated teaching task design by Korean language pre-service teachers include the school level, the course, the target of the simulated teaching, the time to perform it, the number of people performing it, the method of observing and evaluating it, and the tasks connected to it. The issues have been drawn from three categories: the simulated teaching method, participation, observation and evaluation in simulated teaching, and related tasks; types of classes, parts of the lesson, and positions of fellow students; and the way in which fellow students and instructors observe and evaluate the simulated teaching, instructors value simulated teaching, and pre-service teachers analyze and reflect on their own lessons. These issues help instructors design more effective simulated teaching by considering the strengths and weaknesses of various design elements.
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