놀이 속 배움과 교과 속 놀이 사이의 균형을 모색하는 유아 교사의 신념과 실천 변화 탐구
Exploring Early Childhood Teachers' Belief and Practice Changes in Balancing 'Learning within Play' and 'Play within Curriculum'
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초록
본 연구는 '놀이 속 배움'과 '교과 속 놀이' 사이에서 유아 교사들이 경험하는 신념과 실천의 변화 과정을 탐구하였다. 이에 본 연구는 교육전문대학원 '어린이와 놀이' 수업에 참여한 현직 유아 교사 35명이 작성한 성찰적 저널을 분석하여, 교사들이 어떻게 이러한 긴장을 인식하고 균형을 모색하며 신념을 전환하고 새로운 실천으로 나아가는지를 심층적으로 탐구하였다. 연구 결과, 첫째, 교사들은 놀이와 교과 사이에서 깊은 갈등과 혼란을 경험하였다. 둘째, 교사들은 현장 실천과 동료·학부모와의 소통을 통해 균형을 모색하였다. 셋째, 교사들은 철학적 성찰, 유아 관찰, 동료 학습을 통해 신념 전환을 경험하였다. 넷째, 교사들은 놀이-교과 통합 실천으로 나아갔다. 본 연구는 교사 신념 변화가 다층적 경로를 통해 점진적으로 일어남을 밝혔으며, 이는 놀이중심교육과정의 현장 안착을 위해 심층적인 교사학습 지원과 교사학습 공동체 활성화가 필요함을 시사한다.
Abstract
This study explored the process of change in early childhood teachers' beliefs and practices as they navigate between 'learning within play' and 'play within curriculum.' By analyzing reflective journals written by 35 in-service early childhood teachers who participated in a graduate course titled 'Children and Play,' this study examined how teachers recognize these tensions, seek balance, transform their beliefs, and move toward new practices. The findings revealed four stages. First, teachers experienced deep conflict and confusion between play and curriculum. Second, teachers actively sought balance through field practice and communication with colleagues and parents. Third, teachers experienced belief transformation through philosophical reflection, child observation, and peer learning. Fourth, teachers moved toward play-curriculum integrated practices. This study demonstrates that teachers' belief change occurs gradually through multi-layered pathways. The findings suggest that for successful implementation of play-based curriculum in the field, in-depth teacher learning support and activation of teacher learning communities are necessary.