실행된 교육과정에 나타난 ‘놀이 속에 녹아 있는 배움’에 대한 유아교사의 문해 양상
Early childhood teachers’ literacy aspects of ‘learning embedded in play’ in the enacted curriculum
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본 연구는 실행된 교육과정에 기록된 내용을 분석하여 유아교사들이 놀이 속에 녹아 있는 배움을 어떻게 읽어내고 지원하고 있는지를 살펴보는데 목적이 있다. 본 연구의 참여자는 학력, 경력, 연령, 담당학급과 근무기관이 서로 다른 유아교사 5인이며, 수집 및 분석 대상 자료는 유아교사 5인이 작성한 실행된 교육과정 문서이다. 수집된 자료는 질적 자료 분석 절차에 따라 전사, 코딩, 주제 발견의 세 단계 과정을 거쳐 진행하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사들은 실행된 교육과정에서 유아들의 놀이 속 배움을 견고한 선을 연장해 주는 경직된 배움, 실험과 창조를 만들어내는 유연한 배움, 탈주와 영토화 사이에서 생성되는 배움, 재현과 의미를 넘어서는 그 자체로서의 배움 등으로 읽어내고 있었다. 둘째, 유아교사들은 기계로서의 욕망의 배치 인정하기, 관계의 장 속에서 마주침 응원하기, 견고하고 유연하며 탈주하는 모든 선에 올라타기 등의 방식으로 놀이 속에 녹아 있는 배움을 지원하고 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 놀이 속에 녹아 있는 배움에 대한 유아교사의 관심을 촉구하고, 진정한 배움을 지원하기 위한 다각적인 노력이 필요함을 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study is to examine how early childhood teachers read and support ‘learning embedded in play’ by analyzing the contents recorded in the unacted curriculum. The participants in this study were 5 early childhood teachers with different educational backgrounds, careers, ages, classes and working institutions, and the data to be analyzed were the unacted curriculum documents written by 5 early childhood teachers. The collected data was processed through a three-step process of transcription, coding, and topic discovery according to the qualitative data analysis procedure. The main results of this study are as follows. First, early childhood teachers read learning in play in the unacted curriculum as follows. 'rigid learning that extends solid lines', 'flexible learning that creates experimentation and creation', 'learning created between flight and territorialization', 'learning as itself beyond representation and meaning’. Second, early childhood teachers were supporting learning in ways such as 'recognizing the assemblages of desiring machine', 'supporting encounters in the relational fields', and 'riding on all lines that are firm, flexible, and flight'. Based on these results, we urged early childhood teachers' interest in learning embedded in play and suggested that early childhood teachers' multifaceted efforts are needed to support true learning.
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