중등 시 교육에서 상호텍스트적 맥락의 실제와 미래 - 폐지될 수능에서 왜 현대시는 늘 묶어 출제했는가? -
The Reality and Future of Intertextual Context in Secondary Education - Why was modern poetry always grouped together for the CSAT, which is set to be abolished? -
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초록
중등 현대시 교육은 대학수학능력시험(수능)이 작품 두 편 이상을 묶어 출제하는 관습으로 인해 지난 33년간 자의든 타의든 상호텍스트성을 추구했다고 볼 수 있다. 상호텍스트성 개념은 교육과정에서 맥락 개념을 만나서 현재 상호텍스트적 맥락이라는 용어로 사용되고 있다. 이 개념들을 바탕으로 상호성, 맥락성, 텍스트성이라는 세 축에 근거하여 상호텍스트적 맥락은 단일하게 정의하기보다, 8개 유형을 모아놓은 큐브처럼 입체적으로 정의할 수 있다. 각각 구체적/추상적, 개성적/관습적, 언어적/반언어적이라는 극단을 오고가며 만들어진 88개 문항을 분석하며, 폐지를 목표로 삼고 있는 수능의 선택형 문항 안에서도 서술형 평가로 대체될 수 있는 내재적 비판 모델을 찾을 필요성이 있다.
Abstract
It can be said that secondary modern poetry education has pursued intertextuality for the past 33 years, whether voluntarily or involuntarily, due to the practice of the College Scholastic Ability Test (CSAT) grouping two or more works together for exams. The concept of intertextuality has intersected with the concept of context in the curriculum and is currently used as the term intertextual context. Based on these concepts and grounded in the three axes of reciprocity, contextuality, and textuality, intertextual context can be defined three-dimensionally—like a cube containing 8 types—rather than as a single, singular definition. By analyzing 88 questions created by oscillating between extremes such as concrete/abstract, individual/conventional, and linguistic/anti-linguistic, there is a need to identify an intrinsic critical model that can be replaced by descriptive assessments, even within the multiple-choice questions of the CSAT, which are targeted for abolition.