문학교육의 행위성에 대한 시론 - 독자 위치를 중심으로 -
A Preliminary Study on the Agency of Literary Education - Focusing on Reader Position -
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초록
본 연구는 문학교육의 행위성을 캐런 바라드의 행위적 실재론에 기반하여 설명하고, 학습 독자의 문학 행위를 포착하는 ‘행위적 절단’의 분석 장치로서 독자 위치를 제안하는 것을 목표로 한다. 행위적 실재론에 따르면 인간과 비인간은 모두 얽혀 있으며, 행위적 절단을 통해서 일시적으로 관계항이 출현한다. 이를 기반으로 문학교육의 행위성이란 “이미 얽혀 있는 여러 요소들-텍스트, 작가, 학습 독자, 교사, 교실 등-이 계속해서 특정한 행위적 절단을 통해 관계항으로 출현하는 현상”으로 정의하였다. 이 과정에서 행위 주체로서의 학습 독자는 문학하기를 통해 행위적 절단을 수행한다. 이는 일회적으로 그치는 것이 아니라 반복적으로 수행되며 계속해서 요소들을 재의미화하고 재배치할 수 있다. 이 과정을 교육의 장에서 확인하고 가르치기 위해 독자 위치를 재개념화하였다. ‘독자 위치’란 문학 읽기에서 학습 독자가 일시적으로 행하는 행위적 절단의 실천 단위이자, 교육에서 학습 독자의 행위성을 포착하는 분석 장치로 기능할 수 있다. 학습 독자의 사례를 살펴본바, 다중 위치의 횡단을 통해 이미 얽혀 있음을 가시화하거나, 새로운 독자 위치의 출현을 통해 다른 얽힘의 가능성을 실천하기도 하였다. 이를 바탕으로 행위성 기반 독자 위치 중심 문학교육이 얽힘을 가시화하고, 새로운 배치를 통해 윤리적 응답을 다하는 방식으로 설계되어야 함을 논구하였다.
Abstract
This study aims to elucidate the agency of literary education Karen Barad’s theory of agential realism, and to propose ‘reader position’ as an analytical apparatus of ‘agential cut’ to capture the literary practices of learning readers. According to agential realism, humans and non-humans are inherently entangled, and relata emerge only temporarily through agential cuts. On this theoretical ground, the agency of literary education is defined as a phenomenon in which already entangled various elements—such as texts, authors, learning readers, teachers, and classrooms—ceaselessly emerge as relata through specific agential cuts. In this process, the learning reader, as an agent, performs agential cuts through the act of ‘doing literature’ (literary practice). Rather than being a one-time event, this performance is iteratively enacted, allowing elements to be continuously re-signified and reconfigured. To identify and educate this process within the educational field, this study introduces the concept of ‘reader position.’ Reader position serves as a practical unit of the temporary agential cut enacted by the learning reader in literary reading, as well as an analytical apparatus to capture the reader's agency in education. The case analysis of learning readers demonstrates that they visualize pre-existing entanglements by traversing multiple positions, or practice new possibilities of entanglement through the emergence of novel reader positions. Based on these discussions, this study argues that agency-based, reader-centered literary education should be designed in a way that visualizes entanglements and fulfills ethical response-ability through new apparatuses of re-configurating material-discursive practices.