초등 학습자의 시적 화자 이해 양상과 교육적 접근 방향
The Approaches of Teaching the Poetic Speaker on Elementary Learners' Understanding of the Poetic Speaker
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초록
시 텍스트 수용을 소통의 관점에서 바라볼 때 독자의 시적 화자 이해는 필요조건이다. 본고에서는 초등 학습자의 시적 화자 이해 양상을 살펴보고 이를 바탕으로 시적 화자 교육의 방향성을제시하였다. 먼저 초등학교에서 시적 화자 교육의 필요성을 제안하고, 초등 고학년 학습자의 시적 화자 이해 양상을 살펴보기 위하여 정량적 및 정성적 연구를 실시하였다. 시적 화자의 유형에 따라 4편의 시 텍스트를 선정하여 학습자들에게 1·2차에 걸쳐 설문을 실시하였다. 또한 시적 화자를 잘이해하고 있는 학습자와 함께 ‘상징적 표상’ 활동을 수행하고 그 결과를 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 초등 고학년 학습자들은 현상적 화자에 대한 이해 수준이 내포적 화자에 대한 이해 수준보다 높았다. 시적 화자에 대한 이해 수준이 높은 학습자들은 ‘나’나 ‘내’라는 표지를 통해 시적 화자를 쉽게 찾고 시적 화자가 처한 상황이나 정서를 이해하였으며, 표지가 불명확한 경우 시적 화자의 모습을 적절하게 구성하는 양상을 보였다. 연구 결과를 통해 시적 화자 교육의 방향성을 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 초등 수준에서는현상적 화자에 대한 교육 경험이 제공되어야 한다. 둘째, 시적 화자에 대한 오개념을 해결하기위해 시적 화자의 개념을 지도해야 한다. 셋째, ‘상징적 표상법’은 시적 화자를 지도하는 데 효과적인 방법이 될 수 있다.
Abstract
It is important that teachers make children entice literature field in elementary school period. In other to succeed the process, teachers provide tangible literary experience to them. Poetic speakers have been carried on discussion in literature education in Korea Language Art curriculum. However, elementary instructers would not have taught poetic speakers. However,understanding poetic speaker became a academic standard on 5~6th elementary level on 2011korean Language Arts curriculum. Therefore, the poetic speaker has to be illuminated a new approach. This paper examined how children to understand the teach poetic and what approach is appropriate to them. we surveyed 427 students on 5-6th grade in elementary schools of various areas. I ascertain that students of 15% on them deeply understood poetic speakers which could find the first person speaker of some poems and conducted the invisible speaker on some poems which is not represented the poetic speaker. Then, we interviewed two students about understanding the poetic speaker. They showed some sufficient evidence some stand points about the poetic speakers. They realized who is the visible poetic speaker finding some mark; "I", "me". In the invisible poetic speaker, students conducted the invisible poetic speaker as referencing and analogical inferencing poetic words. In conclusion, we could suggest the poetic speaker instruction that as follows. Firstly,elementary students in 5-6th grade should be taught the visible poetic speaker. Secondly, students should be taught who is the poetic speaker of poems and poets have no choice but to use the poetic speaker writing poems. Thirdly, 'Symbolic Representation Interview' is a teaching method of understanding poetic speaker. This approach gives children shaping subject experience on reading poems which lead to identification their own.
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