인지학 및 인지학적 교육론의 의미 탐색: 포스트모던의 학문적 경향성에 비추어
A Study on the meaning of the anthroposophy and anthroposophical theory of education: In the context of the postmodern thinking
0
조회
0
다운로드
8
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 논문은 인지학 및 인지학적 교육론에 관련하여 두 가지 점을 고찰하고자 한다. 그 하나는 또 다른 과학성을 추구하는 포스트모던의 학문적 경향성에 비추어 인지학의 학적 성격을 신화적 합리성의 한 측면(형태)으로 이해하고 고찰하고자 하는 것이다. 그 동안 독일 교육학계는 인지학과 발도르프 교육학(또는 인지학적 교육학)을 근대적 의미의 과학성으로 재단하여 보고 인지학을 일종의 신비주의나 영지주의로 분류하여 인지학이나 발도르프 교육학을 평가절하 하는 동시에 발도르프 교육 실천의 의미를 과소평가 하려는 경향이 하나의 시각으로 형성되어 있기 때문에 이는 필요한 작업이라고 생각된다. 신화적 합리성을 추구하는 학문적 경향에 인지학을 분류해 넣을 수 있는 근거는 영지주의와 신비설의 복권을 꾀하여 사유의 폭을 확장하려는 시도가 포스트모던의 학문 흐름 안에 자리 잡고 있기 때문이다. 다른 하나는 인지학이 하나의 종교적 세계관이라는 전제 아래서 인지학 운동의 열매라고 할 수 있는 발도르프 교육학의 성격을 교육학적으로 논하고자 하는 것이다. 인지학을 하나의 종교적 세계관으로 인정할 때 발도르프 교육학에 대한 교육학적 논의가 보다 생산적이고 의미 있게 된다고 본다. 발도르프 학교의 교육 및 교수법의 구조는 인지학적 세계관의 기초 위에서 공간, 시간 및 사회에 대한 인지학적으로 해석되어 있다는 점에서 발도르프 학교는 인지학적 세계관의 결정체이다. 이론적 기초로서 인지학에 대한 평가와 실천으로서 발도르프 교육학에 대한 평가를 분리시켜 논하려는 시도는 인지학의 과학성 요구 및 그 요구의 타당성 해석과 맞물려 진행된다. 교육학 논의에 있어서는 인지학의 과학성 요구를 둘러싼 논의를 뒤로 돌리고 발도르프 교육학을 받아들이는 것이 교육적 논의를 보다 풍요롭게 전개할 수 있다.
Abstract
This study aims at dealing with two subjects. First, anthroposophy(Anthroposophie) founded by Rudolf Steiner will be investigated in the context of mythical rationality regarded as another form of rationality from the postmodern viewpoint. The anthrposophy has a cosmological and epistemological assumption that man's self or soul is immortal and evolves into the higher divine being after repeated rebirth. The anthroposophy as an endeavor to combine mythological truth with science pursues knowledge leading to self-salvation. In this context, it is an indisputable fact that the anthroposophy contains gnostic and mystical tinge. This caused the anthroposophy and anthroposophical theory of education to have been underestimated in the in the light of modern scientific view by German academic world. But The anthroposophy containing mystical and gnostic narrative can be fully justified in classifying anthroposophy into a form of postmodern rationality. Second, the characteristic of waldorfeducation(or anthroposophical education) as the result of anthroposophical movement will be treated on the assumption that the anthroposophy is a religious view of the world. Waldorf school is a crystal of this anthroposophical view of world. The anthroposophical understanding of space, time and community is incorporated in the system of instruction in the waldorf school. Waldorf education can be said to be an effort to translate a so-called 'education art' into the context of life on the ground of anthroposophical spirituality. The 'education art'(or education as art) is based on the anthroposophical cosmology, anthropology and development theory. It is necessary to admit the anthroposophy as a form of a religious view. In that case the educational discussion on the waldorfeducation will be productive and meaningful. There is an attempt to deal with valuation of anthroposophy as theoretical foundation and valuation of anthroposophical education as practice separately. This attempt is involved in not only the claim for scientific nature of the anthroposophy but also the propriety of the claim. The anthroposophy is a metaphysical system including mythological and gnostic elements. These Elements are rejected in the modern discussion on the scientific nature. The German academy's critical view of the anthroposophy and anthroposophical theory of education is caused by these elements. It is necessary to exclude the controversy about the claim for the scientific nature and accept the anthroposophical theory of education in the educational discussion. If so, the educational discussion will be more productive.