초등학교 1학년 그림일기에서 글과 그림의 관계에 대한 인식과 복합양식 문식성 양상 분석
An Analysis of the Students’ Perceptions and Multimodal literacy in the first grade picture diary
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이 연구는 초등학교 1학년 학생들의 그림일기에서 글과 그림의 관계에 대한 인식을 분석하고, 그림일기에 드러난 복합양식 문식성 양상을 분석함으로써 기초문식성 수준의 학생들이 보여주는 글과 그림의 의미 구성 양상을 살펴보고 교육의 시사점을 얻는 데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 초등학교 1학년 학생 108명을 대상으로 그림일기에서 그림의 역할, 필요성, 독자인식에 대해 설문조사를 실시하였다. 그 결과, 학생들의 83.3%가 일기에 그림이 필요하다고 응답하였고, 50.0%의 학생들이 그림의 역할을 ‘글에 쓴 내용을 자세하게 보여주는 역할’이라고 응답하였다. 그림일기를 읽는 예상 독자는 선생님과 부모님으로 예상하고 있었다. 다음으로 그림일기의 복합양식 텍스트의 특성을 살피기 위해 17명의 학생들이 쓴 2달여간의 그림일기를 가지고 글과 그림의 관계, 그림의 특징을 분석하였다. 그 결과, 글과 그림의 관계는 일치(44.2%)-추가(25.8%)-강조(16.5%)-생략(13.5%)순으로 나타났으며, 이는 학생들이 그림의 역할에 대한 설문조사 결과와 거의 일치했다. 그림의 시점은 전지적 시점과 1인칭 시점 중 전지적 시점이73.9%로 나타났고, 1인칭 시점은 대부분 공연을 보는 소재에서 나타났다. 그림의 기법은 문자 포함(이름 쓰기, 글자 쓰기, 말풍선), 화면 구성(칸 나누기), 문자 외 기호 관련(기호 추가, 애니메이션 효과) 등이 다양하게 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 그림일기가 복합양식 텍스트의 첫 단계로서 의의를 가진다는 점을 확인할수 있었다. 이는 이후 학생들이 배우고 생산해야 할 다양한 복합양식 텍스트의 기반이 될 것이다. 초등학교 1학년 학생들도 복합양식 텍스트를 생산하는 필자로서 그들의 표현 방식에 관심을 가지고 살펴볼 필요가 있고, 복합양식 문식성을 기르기 위한 기초로서 그림일기 지도를 위한 교육 내용이 강화될 필요가 있음을 제안하였다.
Abstract
This study explored the possibilities of improving the vocabulary and developing the creativity of primary school English learners. To do that we analyzed the perception of pictures used in the picture diary of the first-year elementary school students and the creation of meaning between the texts and pictures. As a part of the study, a survey was conducted on 108 first-year elementary school students. During the survey 83.3% of the students said they needed a picture in their diary, and 50.0% of the students said the role of the picture was “a role that showed what was written in detail.” The anticipated readers of the picture diary were teachers and parents. Next, to examine the characteristics of the multimodal texts of the picture diary, the relationship between the text and the picture and the characteristics of the picture were analyzed, using a two-month picture diary written by 17 students. As a result, the relationship between the text and the picture was found to be consistent with agreement (44.2%, addition (25.8%), emphasis (16.5%), and omission (13.5%). Among the general audience and first-person viewpoints, 73.9% of the general audience viewpoints were shown in the figure, and most of the first-person viewpoints were found only in the materials that watched performances. The techniques used for the pictures were diverse, including characters (writing names, writing letters , speech bubble), screen composition (the division of spaces), and noncharacter symbols (the animation effect). Based on those results, it was confirmed that the picture diary was important as the first step for the multimodal text. This may be the basis for various multimodal texts that students must learn and produce. It was suggested that first-year elementary school students also needed to pay attention to the methods of expression as writers, when producing multimodal texts, and that educational contents for the picture diary instructions need to be strengthened to cultivate multimodal literacy.
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