초등학생들의 쓰기 활동에 나타난 글과 그림의 의미 구성 양상
Meaning Construction Modal of Writings and Drawings Represented in Writing Activities by Elementary School Students
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이 연구는 초등학교 학생들이 글과 그림을 활용하여 작성한 복합양식 텍스트를대상으로 학생들의 복합양식 문식성 실천양상을 분석하였다. 학생들은 글(문자기호)과 그림(시각적 기호)의 역할을 어떻게 인식하는지, 이 두 기호 체계를 어떻게 결합하여 의미를 구성하는지를 학생들의 학년 발달에 따라 살펴보았다. 이를 위해 담임교사의 협조 아래, 초등학교 1, 3, 5학년 총 93명의 학생들이작성한 복합양식 텍스트와 인터뷰 자료를 분석하였다. 그 결과 복합양식 텍스트의미 구성에 있어서 글과 그림의 관계를 ‘대칭’, ‘상호보완(부연과 보충)’, ‘그림 없음’으로 범주화할 수 있었다. 1학년에서는 ‘대칭’의 비율이 높게 나타난 반면에 3학년에서는 ‘대칭’과 ‘상호보완’, 5학년에서는 ‘상호보완’과 ‘그림 없음’의 비율이 높게나타난다는 것을 확인할 수 있었다. 또한 복합양식 텍스트를 작성하는 이유가 학생들의 문식성 발달에 따라 달라짐을 알 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 복합양식 문식성 지도가 어느 한 시점에서만 단기적으로 이루어지는 것이 아니라, 지속적이고 체계적으로 이루어짐으로써 학생들을 능동적인 의미 구성자로 길러주어야 할 필요가 있음을 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze multimodal literacy implementation ofmultimodal texts composed of writings and drawings by elementary schoolstudents. It also examines how they recognize roles of writings (letter sign) anddrawings (visual sign) construct their meanings by qualitatively combining thesetwo sign systems, according to students’ developments. In this regard, the multimodal texts produced by a total of 93 students in 1st,3rd and 5th grades are analyzed, and materials of interviews with students andmaterials of interviews with class teachers, conducted by them are used in theanalysis. Therefore, relationships between writings and drawings can becategorized into ‘symmetry’, ‘enhancing and complementary (amplifying andcomplement)’ and ‘no drawings’ in the multimodal text meaning construction. Itcan be observed that while the ratio of ‘symmetry’ is higher for 1st students,‘symmetry’ and ‘enhancing and complementary’ for 3rd students and those of‘enhancing and complementary’ and ‘no drawings’ for 5th students are increased. In addition, the reasons that multimodal texts are produced are varied,depending on literary developments of students. Based on this result, this study suggests that it is necessary to train studentsto be positive meaning constructors by conducting multimodal literary instructionnot for the short term at a certain time, but continuously and systematically.
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