2009 개정 국어과 교육과정 실행을 위한 단계적 교육연극 프로그램 개발
The Development of the Phased Educational Drama Program for the Implementation of the 2009 Revised Korean Curriculum
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본 연구는 다양한 교육연극 방법들이 수업에서 체계적으로 적용되지 못하고 있는한계를 극복하기 위해 교육과정과의 연계성, 교육연극 방법들의 유형별 특성, 적용하는 순서상의 적절성을 고려한 단계적 교육연극 프로그램을 개발하는데 목적을 두었다. 이를 위해 2009 개정 국어과 교육과정에서의 교육연극의 위치와 교육연극의 방법및 수업모형을 살펴본 후 단계적 교육연극 프로그램을 개발하였다. 연구결과, 단계적 교육연극의 목표는 교육연극이 추구하는 목표를 기반으로 하되드라마의 확대 과정을 반영한 단계를 설정하여 수업에 적용하는 것을 그 특징으로하였다. 단계적 교육연극의 내용은 국어 교과서 전 단원을 분석하여 교육연극을 적용할 수 있는 학습주제를 바탕으로 선정하였다. 선정한 내용의 지도 방법들을 유사한특성을 갖는 활동끼리 묶어 친밀감, 감각, 움직임, 상상, 즉흥, 공연의 여섯 가지 유형으로 범주화하였다. 그리고 단계적 교육연극 방법은 친밀감, 감각, 움직임, 상상, 즉흥, 공연 단계의 순으로 수업내용을 진행하여 드라마의 확대 과정을 따르도록 하였다. 단계적 교육연극에서의 평가는 교육과정에서 추구하는 총체적 평가방법에 따라표현 능력, 행동적·정의적 측면, 수행의 과정을 평가하기 위한 관찰평가 및 학습한것의 내면화를 도울 수 있는 동료평가와 자기평가를 제안하였다. 그러나 단계적 교육연극 프로그램을 수업에 적용하여 효과검증을 하지는 못하였으며, 다른 교과와의 관련성은 고려하지 않았다. 따라서 후속 연구로는 단계적 교육연극 프로그램을 적용하여 효과를 검증해 보는연구와, 국어과와 다른 교과를 연계 및 통합하여 실행할 수 있는 교육연극 프로그램의 개발이 이루어지도록 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study was to develop the phased educational drama program that considered the connections with curriculum, categorized features of the ways of educational drama, and the appropriateness of application procedure. For this purpose, the phased educational drama program was developed after the status of the educational drama in the 2009Revised Korean curriculum, the ways of implementing educational drama,and the ways of the instruction model about the educational drama are examined. As a result, the objective of the phased educational drama was characterized as focusing on the objective that the educational drama pursues, but also setting stages that reflect the extension process of drama and applying them to school lessons. The contents of the phased educational drama were selected based on topics that can apply to the educational drama by analyzing whole chapters in a Korean language textbook. Then,the selected contents were categorized by putting activities that have similar features in their instructional methods together into six groups. In addition,the ways of implementing the phased educational drama were developed parallel to the extension process of drama by allowing lessons to be conducted in the order of: closeness, sense, motion, imagination,improvisation, and performance. Assessment in the phased educational drama suggested ‘observation evaluation’ that is based on evaluation of holistic methods , and ‘peer evaluation and self reported evaluation’ that help with students’ ability to internalize of what they have learned. However, the effect of this program was not verified in its application to school lessons and the relationship with other school subjects was not considered. Therefore, future research should examine the effectiveness of the phased education drama program in its application to school lessons and develop an educational drama program that can be interconnected and integrated with other school subjects beyond the Korean language as well as implemented properly.
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