예비 초등교사의 영어교육 실천적 지식 및 교사 정체성 형성: 실천 공동체로서의 여름영어캠프 사례
Pre-service Elementary Teachers’ Practical Knowledge and Professional Identity Formation through a Summer English Camp as a Community of Practice
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초록
본 연구는 실천 공동체(Community of Practice, CoP)로서 초등학생 대상 2주간의 여름영어캠프에 참여한 예비 초등교사 10명의 경험을 탐구하여, 이들이 해당 과정에서 어떤 영어교육 실천적 지식을 형성하였고, 이것이 초기 영어교사 정체성 구성에 어떤 의미를 갖는지 분석하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 캠프 기간 동안 작성된 성찰일지와 사후 집단 면담 자료를 수집하여 주제 분석하였다. 연구 결과, 예비교사들은 (1) 학생 영어 사용 불안감 완화를 위한 관계 형성, (2) 영어 게임 활동의 교육적 딜레마 관련 수업 운영, (3) 역동적 영어 교실 상황 대처를 위한 학생 관리, (4) 영어 수준 격차 극복을위한 개별화 지도, (5) 교직 및 자기 성찰 관련 메타인지와 같은 다섯 영역에서 실천적 지식을 형성하였음이 나타났다. 그리고 이러한 지식이 단순히 성공적인 경험을 통해서만 축적된 것이 아니라, 학생수준 차이, 일부 학생의 활동 참여 거부, 경쟁 과열로 인한 갈등 등 캠프 현장에서 마주한 여러 교육적딜레마와 한계를 성찰하는 과정을 통해 구성되었다는 것이 드러났다. 또한, 이러한 실천적 지식의 형성과정은 예비교사들의 초기 영어교사 정체성 형성에 영향을 미쳤다. 이들은 현실의 어려움을 마주하고, 이것에 대한 극복 방법을 탐색하는 경험을 통해 (1) 교직에 대한 효능감과 진로를 현실에 기반하여 재확인하였고, (2) 영어 지식 전달자를 넘어 의사소통 촉진자로서의 역할을 인식하였으며, (3) 학생 중심의 즐거운 학습 관련 가치를 추구하게 되었다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 이론과 실제가 함께하는예비교사 교육을 위해 교육실습뿐만 아니라 현장에서 겪을 수 있는 어려움을 성찰하고, 재해석할 수 있도록 지원하는 실천 공동체 기반 프로그램의 중요성과 관련 교육적 함의를 제시하였다.
Abstract
This study aims to analyze the formation of practical knowledge and initial professional identity as English teachers among 10 preservice elementary teachers who participated in a two-week summer English camp that was framed as a community of practice (CoP). Data were collected from reflective journals written during the camp and from post-camp group interviews, and thematic analysis was conducted. The findings reveal that the participants developed practical knowledge in five key areas: (1) relationship building to alleviate English speaking anxiety, (2) class operations regarding educational dilemmas in English-based game activities, (3) student management for dynamic classroom situations, (4) individualized instruction to address proficiency gaps, and (5) metacognition regarding the teaching profession and self-reflection. Notably, this knowledge formation occurred primarily through reflection on complex challenges and limitations encountered in practice, such as differences in student proficiency, some students’ refusal to participate, and conflicts due to overly competitive students, rather than from successful experiences alone. Encountering and overcoming these difficulties shaped the participants’ English teacher identities, enabling them to (1) reconfirm realistic self-efficacy and career paths, (2) recognize their roles as communication facilitators rather than mere knowledge transmitters, and (3) pursue values of student-centered joyful learning. The findings suggest the importance of CoP-based programs that support preservice teachers in reflecting on and reinterpreting the difficulties they may face in the field, thereby bridging the gap between theory and practice in teacher education.