고등학교 프랑스어 교육을 위한 읽기 중심 통합 활동에 대한 고찰: A1 수준 능력기술문 및 FLE 교재 분석을 중심으로
Réflexion sur l'aspect intégré de l'activité de compréhension écrite pour les lycéens coréens
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2001년 유럽평의회가 발간한 �유럽공통참조기준(이하 CECR)�과 행위중심접근법에 따르면, 교실은 사회로, 학습자는 언어 사용자로, 언어 학습은 언어 사용으로 그 개념이 확대되면서 최근 FLE교육학에서는 ‘실재어’ 교수.학습의 중요성이 강 조되고 있다. 이러한 관점에 의거 할 때, 프랑스어 학습자들이 ‘왜’ 프랑스어를 배 우고자 하는지 혹은 그들의 일상에서 프랑스어를 접하는 상황이 어떤 상황인지를 고려하여 실생활에서의 언어사용을 전제로 한 유의미한 교수.학습 활동을 구상 하는 것은 매우 중요하다. 본 연구에서는 이러한 실재어 교육을 위해 ‘읽기’ 중심 통합 활동에 주목하였다. 현행 2015 개정 교육과정과 2022년 12월 발표된 2022 개 정 교육과정 모두 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 기능을 모두 고르게 발달시키는 것을 목표로 하였지만, 우리 프랑스어 교육의 현실과 제도.정치적 제약 상 현장 수업에서 네 기능을 모두 고르게 함양시키는 것은 거의 불가능하기 때문이다. 우 리는 먼저 선행연구를 검토함으로써 FLE 교육에서 읽기의 정의와 ‘읽기 중심 통 합 활동’의 개념을 살펴본다. 다음으로는 CECR 보충판의 Pré-A1 수준과 A1수준의 능력기술문과 최근 청소년을 대상으로 발간된 FLE 교재 3종의 읽기 활동을 검 토.분석함으로써 고등학교 초급 프랑스어 학습자 수준에 적합한 읽기 활동의 목 표와 읽기 중심 통합 활동 구상을 위한 시사점을 도출한다. 마지막으로 앞서 얻은 시사점을 바탕으로 한국 고등학교 프랑스어 교육 및 교과서 집필 시 읽기 중심 통 합 활동을 구상하기 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다.
Abstract
Les instructions officielles coréennes, révisées en 2015 et en décembre 2022, ont toutes deux pour objectif de développer de manière équilibrée les quatre habiletés langagières. Cependant, à cause de la réalité et des contraintes institutionnelles et politiques de l'enseignement du français en Corée, il est presque impossible de développer réellement toutes les quatre compétences en classe. Dans cette étude, nous nous concentrons donc sur l'aspect intégré de l'activité de compréhension écrite, en cherchant une mise en application concrète d’un enseignement du français « authentique » qui a été mise en avant avec l’avènement de l’approche actionnelle. Pour ce faire, nous commençons par examiner la définition de l'activité de compréhension écrite et le concept de « activités intégrées » à travers un examen des études précédentes. Ensuite, nous analysons les descripteurs pour les niveaux Pré-A1 et A1, présentés dans le volume complémentaire du CECR, ainsi que les activités de compréhension écrite proposées par trois méthodes de FLE récemment publiées. Enfin, en nous basant sur nos analyses, nous formulons quelques suggestions afin de concevoir des activités de compréhension écrite pour l'enseignement du français « authentique » chez les lycéens coréens, ainsi que pour la rédaction de manuels scolaires.
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