학교폭력 예방 UCC 제작 동아리 활동이 중학교 비장애학생의 학교폭력태도와 장애학생 수용태도 및 장애학생의 사회성 기술과 자기표현력에 미치는 영향
The Effects of School Violence Prevention UCC Production Club Activity on Attitude toward School Violence and Disability in Students without disabilities and Social Skills and Self-expression of Students with Disabilities
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초록
본 연구는 학교폭력 예방을 주제로 UCC를 제작하는 비장애학생과 장애학생의 통합 동아리 활동을 통해 비장애학생의 학교폭력태도와 장애학생의 수용태도, 장애학생의 사회성 기술과 자기표현력에 미치는 영향을 알아보았다. 본 연구의 참여자는 서울시 G중학교 비장애학생 12명과 장애학생 2명 총 14명이었다. 방과 후에 총 13회기로 구성된 학교폭력 예방 UCC 제작 동아리 활동을 진행하였고, 장애학생들에게는 별도로 6회기의 활동을 추가 제공하였다. 학교폭력 예방 제작 동아리 프로그램 활동이 중학교 비장애 학생의 학교폭력태도와 장애학생 수용태도 변화에 영향을 주는지 알아보기 위하여 프로그램 전과 후의 사전 사후 검사의 차이를 대응표본 t검증을 이용하여 분석하였으며 프로그램에 따른 중학교 장애학생의 사회성 기술과 자기표현력에서의 변화는 교사보고형 사회성 기술 검사와 자기표현행동 체크리스트를 통해 살펴보았다. 동아리 활동 종료 후 중재 전후에 연구참여자들의 변화를 분석한 결과, 비장애중학생의 학교폭력태도 점수는 통계적으로 유의하지는 않았지만, 장애수용태도는 유의하게 증가한 것으로 나타났다. 또한, 실험집단 장애중학생의 사회성 기술 점수에서는 긍정적인 변화를 나타냈고 자기표현력 점수에서는 2명 중 1명은 긍정적인 변화를, 다른 1명은 변화가 없었다. 연구결과를 토대로 본 연구결과에 대한 논의, 제한점 및 후속연구를 위한 제언을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the effects of the school violence prevention UCC club activity on attitudes toward school violence and disability in students without disabilities and social skills and self-expression of students with disabilities. This study was conducted in G middle school in Seoul, and 12 students without disabilities and 2 students with disabilities participated in the UCC making club activity after school, which consists of 13 sessions. Six additional sessions were provided for students with disabilities. In order to investigate the effect of the intervention on students’ attitude towards school violence and students with disabilities, the difference between before and after the program was analyzed using the corresponding sample t-test. Also, changes in social skills and self-expression of the students with disabilities were examined by using the social skills test and self-expression behavior checklist. The results were as follows: The school violence score of middle school students without disabilities was lower than that of the pre-test, but this difference was not statistically significant. On the other hand, the disability acceptance score of middle school students without disabilities was higher than that of the pre-test, and this difference was statistically significant. Moreover, the social skills score of middle school students with disabilities showed a positive change, which is better than that of the pre–test. Of the two middle school students with disabilities, one student’s self-expressive ability score improved, but no change was observed in the other one. Based on the findings, discussion and implication for future study were provided along with the limitations in this study.
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