초등학교 교육과정 재구성 우수 사례 교사가 갖는 교육과정 문해력의 특성 연구
A Study on the Characteristics of Curriculum Literacy in Exemplary Case Teachers for Curriculum Reconstruction
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초록
이 연구는 초등학교 교육과정 재구성 우수 사례 교사들이 갖는 교육과정 문해력의 특성을 밝힘으로써 교육과정 문해력에 대한 이론적 논의를 보완하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 이 연구에서는 문헌 자료를 바탕으로 한 사례 연구를 수행하였다. 구체적으로 이 연구에서는 현장에서 교육과정 재구성과 관련하여 주도적인 역할을 수행하고 있는 두 명의 초등학교 교사들이 집필한 교육과정 재구성 관련 저서를 선정하고 책에서 소개한 재구성 사례들을 분석하였다. 이 연구에서 문헌 자료에 대한 분석은 질적 내용 분석의 성격을 가지며, 내용 분석은 사례 교사의 전반적인 교육관, 교육과정의 의미，교육과정 재구성에 대한 인식 및 방법, 교과 교육과정 재구성 사례의 특징 등을 중심으로 이루어졌다. 분석 결과, 두 교사의 교육과정 재구성 사례에서 다음과 같은 공통점을 찾을 수 있었다. 첫째, 두 교사는 차시 단위의 수업을 준비하기 위해 교과서를 재구성하는 수준을 넘어 1년 동안의 교육의 목표를 세우고 국가 수준 교육과정을 적극적으로 해석해서 재구성하고 있다. 둘째, 두 교사는 교육과정 재구성의 중심에 '배움’이 놓여야 하고 교육 공동체 구성원 모두의 협력에 의해 교육과정이 만들어지고 운영되어야 한다는 인식을 보여준다. 셋째, 두 교사는 교과 특수적인 전문성보다는 교과에 대한 통합적 인식을 강조하고 있다. 그 결과 두 교사에게는, 교과 수준 교육과정의 전면적이고 유동적인 재편이라는 특성이 나타난다. 결론적으로 두 교사의 교육과정 문해력은 국가 수준 교육과정이나 교과서에 대한 '읽기’와 ‘적용’의 수준을 넘어서 ‘쓰기’와 ‘（재구성을 넘어선） 구성’의 수준으로까지 확장된 것으로 볼 수 있다.
Abstract
"The purpose of this study is to supplement a theoretical discussion on teachers’ curriculum literacy by excavating exemplary case teachers for curriculum reconstruction and identifying their characteristics of curriculum literacy. For this, this study conducted a case study based on the materials from the literature. In details, this study selected a book related with curriculum reconstruction written by two teachers who conducted a leading role in curriculum reconstruction in the field and analyzed reconstruction cases that were introduced to the book. The analysis of the materials from the literature in this study was a qualitative content analysis, and the content analysis was conducted focusing on the characteristics of curriculum reconstruction cases. From the results of the analysis, this study found in two teachers' cases the common points as follows. First, the two teachers reconstructed the curriculum by setting up an objective of education for a year beyond reconstructing textbooks to prepare classes by the session unit and positively interpreting the national curriculum. Second, the two teachers showed the recognition that ‘learning’ should be placed in the center of every reconstruction of curriculum and that the curriculum should be prepared and operated with the cooperation of every member of education community. Third, the two teachers emphasized on integrative recognition about the subjects other than the subject professionalism. As a result, the characteristics of complete and flexible reconstruction of the curriculum at a textbook level were shown to the two teachers. In conclusion, the two teachers’ curriculum literacy was found to be extended to a level of ‘writing’ and ‘constructing (exceeding reconstruction)’, that is, beyond the levels of national curriculum and/or ‘reading’ and ‘implementation’ about the textbooks."