초등교사가 생각하는 행위 주체성의 의미: 교사학습공동체 운영의 한 사례를 중심으로
The meaning of agency as considered by elementary school teachers: Focusing on an example of elementary teacher’s learning community
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본 연구의 목적은 교사학습공동체 운영의 한 사례를 통하여 초등교사가 생각하는 행위 주체성의 의미를 탐색하고, 그것이 주는 이론적, 실제적 시사를 탐색하는 데에 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 서울 소재 B초등학교 소속 교사 3인으로 교수학습공동체를 조직하여 초등교육 현장과의 관련 하에서 학생 주체성 개념, 그리고 교사의 협력적 주체성 개념의 의미가 어떻게 파악될 수 있는가에 관한 다방면의 심층 토론 및 면담 활동을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 학습자 행위 주체성과 관련하여 교사들은 첫째 이론적 관점과는 달리 행위 주체성을 내용에 초점을 두고 지적, 정의적, 능력적 측면으로 인식하는 경향이 있다. 둘째로, 교사들은 행위 주체성을 교육목적이자 수단으로 간주하는 경향이 있으며, 특히 행위 주체성이 학습자의 교육 활동 효과성을 높이는 중요 요인으로 인식하는 경향이 있다. 셋째로, 교사들은 종래의 이론과는 다소 상이하게 높은 행위 주체성이 문해력 등 지적 요인보다는 정서적 요인과 깊은 관련을 맺고 있다고 인식하고 있다. 한편, 교사의 협력적 주체성과 관련하여 교사들은 그것이 교사 자신의 역량과 함께 학생의 주체성을 발달시킬 수 있는 역량 또한 포함하는 것으로 인식하였다. 둘째로 교사들은 협력적 주체성의 의미를 능력과 태도의 두 영역으로 인식하는 경향이 있으며, 이러한 역량을 발달시키기 위해서는 교사 소진의 예방 및 해소, 특색 있는 학급별 교육과정 운영을 위한 학교 문화, 능동적이고 적극적인 교사연구공동체 활동, 교사 주체성과 관련된 진단도구 개발 등이 필요하다고 인식하였다. 이상에 비추어 볼 때, 초등교육실제와 관련하여 행위 주체성 연구는 주체성과 정서의 관련, 그리고 주체성과 교육 활동의 효과성의 상관관계를 규명할 필요가 있으며, 교사 소진예방과 교사의 적극적이고 자발적인 학습공동체 활동을 위한 교직문화 조성이 중요할 것으로 사료된다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the meaning of agency as perceived by elementary school teachers through an example of teacher’s learning community and explore the theoretical and practical implications it provides. The results are as follows: Regarding learner agency, teachers tend to focus on content and perceive agency in terms of intellectual, affective, and ability aspects. Second, teachers tend to regard agency as both an educational purpose and means, and in particular, they tend to recognize agency as an important factor that increases the effectiveness of learners' educational activities. Third, teachers recognize that high agency is deeply related to emotional factors rather than intellectual factors such as literacy. Meanwhile, regarding the teacher's co-agency, the teachers recognized that it included the teacher's own capacity as well as the capacity to develop the student's agency. Second, teachers tend to recognize the meaning of co-agency as two areas: ability and attitude. To develop these capabilities, prevent and resolve teacher burnout, school culture for operating a unique curriculum for each class, and active teacher research community activities and the development of diagnostic tools related to teacher identity were necessary. In light of the above, research on agency needs to identify the relationship between agency and emotion, and the correlation between agency and effectiveness of educational activities, and to prevent teacher burnout and create an active and voluntary learning community for teachers. It is believed that creating a teaching culture for activities is important.
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