초등학생의 스마트폰 의존도가 협력적 문제해결력과 자기통제력에 미치는 영향
The Impact of Smartphone Dependency on Elementary School Students’ Cooperative Problem-Solving Ability and Self-Control
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초록
초등학생의 ‘스마트폰 의존도’에 따른 ‘협력적 문제해결력’과 ‘자기통제력’의 분석을 통해 초등학생의 스마트폰 사용 지도를 위한 기초적 자료를 목적으로 한 연구의 결과는 다음과 같았다. 초등학생의 ‘스마트폰 의존도’ 수준에 따른 ‘협력적 문제해결력’은 ‘일반 사용자군’, ‘고위험 사용자군’, ‘잠재적 위험 사용자군’의 순이었으며, ‘관계 유지 및 갈등 해결 능력’ 하위 요인과 ‘협력적 의사결정능력’ 하위 요인에서도 같은 순을 보였으며, 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(p < .001). 초등학생의 ‘스마트폰 의존도’ 수준에 따른 ‘자기통제력’은 일반 사용자군’, ‘잠재적 위험 사용자군’, ‘고위험 사용자군’의 순이었으며, ‘충동 억제’ 하위 요인, ‘유혹 저항’ 하위요인에서도 같은 순이었으며, 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(p <. 001). ‘만족 지연’ 하위요인과 ‘정서 통제’ 하위 요인의 ‘자기통제력’은 ‘일반 사용자군’이 가장 높았으며, ‘고위험 사용자군’, ‘잠재적 위험 사용자군’의 순으로 낮아짐을 보였다. 그러나, 통계적으로 ‘만족 지연’ 하위 요인은 유의미한 차이를 보였으나(p < .001), ‘정서 통제’ 하위 요인은 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이것은 현대사회에서 중요한 핵심역량과 자질로 강조되고 있는 ‘협력적 문제해결력’과 ‘자기통제력’의 함양이 ‘스마트폰 의존도’와 관계가 있음을 보여주었다. 따라서 학교, 가정 등 다양한 교육 현장에서는 ‘스마트폰 의존도’를 낮추는 방향으로의 지속적인 교육적 노력이 요구된다.
Abstract
The results of the study, which aimed to provide basic data for instructing elementary school students to use smartphones through the analysis of ‘cooperative problem-solving ability’ and ‘self-control’ according to the ‘smartphone dependency’ of elementary school students, were as follows. According to the level of ‘smartphone dependency’ of elementary school students, ‘cooperative problem-solving ability’ was in the order of ‘general user group’, ‘high-risk user group’, and ‘potential risk user group’, and the same was shown in the sub-factor of ‘ability to maintain relationships and resolve conflicts’ and ‘cooperative decision-making ability’, and there was a statistically significant difference (p<.001). The ‘self-control’ of elementary school students according to the level of ‘smartphone dependency’ was in the order of ‘general user group’, ‘potential risk user group’, and ‘high-risk user group’, and the same was true for the ‘impulse suppression’ sub-factor and ‘temptation resistance’ sub-factor, with a statistically significant difference (p<.001). The ‘self-control’ of the ‘delayed satisfaction’ sub-factor and the ‘emotional control’ sub-factor were the highest in the ‘general user group’, followed by the ‘high-risk user group’ and the ‘potential risk user group’. However, statistically, there was a significant difference in the ‘delayed gratification’ sub-factor (p<.001), while there was no statistically significant difference in the ‘emotion control’ sub-factor. This showed that the cultivation of ‘cooperative problem-solving ability’ and ‘self-control’, which are emphasized as important core competencies and qualities in modern society, is related to ‘smartphone dependency’. Therefore, various educational sites such as schools and families require continuous educational efforts in the direction of reducing ‘smartphone dependency’.