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논문KCI 등재

초등 장애학생들의 통합학급 적응 경험에 대한 현상학적 탐구

A Phenomenological Inquiry into the Adaptation Experiences of Elementary School Students with Disabilities in Inclusive Classroom

이은주
교육연구원 (Education Research Institute at CNUE)|2024.11|학교와 수업 연구 (Journal of Studies on Schools and Teaching)|제9권 제3호|pp. 73-101|DOI 10.23041/jsst.2024.9.3.005

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adaptation통합학급적응 전략초등 장애학생적응 양상Elementary Students with Disabilitiesinclusive classrooms
주제분류교육학

초록

본 연구는 초등학교 통합학급에서 장애학생들의 적응 경험을 탐구하였다. 통합교육의 이상과 현실 사이의 간극이 존재하는 가운데, 장애학생들이 어떻게 통합학급에 적응해 나가는지를 그들의 관점에서 이해하고자 하였다. 연구는 질적 연구 방법 중 현상학적 접근을 채택하여 초등학교 4~6학년 장애학생 5명을 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 연구 결과, 두 가지 주요한 발견이 도출되었다. 첫째, 장애학생들은 통합학급 적응을 위해 이중적전략을 구사하는 것으로 나타났다. 한편으로는 제공되는 지원과 특수학급을 효과적으로 활용하며, 다른 한편으로는 도전적 상황에 직면할 때 전략적 회피 행동을 취했다. 이는 장애학생들의 통합학급 적응이 수동적 수용이 아닌, 주체성이 발현되는 복잡하고 다면적인 과정임을 시사한다. 둘째, 통합학급 적응 과정에서 가장 큰 어려움은 또래 관계 형성인 것으로 드러났다. 연구 참여자들은 통합학급에서 의미 있는 또래 관계를 형성하지 못하고 있었으며, 이는 그들의 사회적 통합과 학교 생활 전반에 상당한 영향을 미치고 있었다. 이러한 발견은 통합교육 현장에서 장애학생들을 위한 지원이 단순히 학업적 측면에 국한되어서는 안되며, 사회적 통합을 위한 체계적이고 지속적인 노력이 필요함을 시사한다. 또한, 장애학생들의 주체성과 적응 전략을 인정하고 이를 바탕으로 한 개별화된 지원 방안이 모색되어야 함을 제안한다. 본 연구는 통합교육의 질적 향상을 위한 실천적 함의를 제공하며, 향후 장애학생들의 진정한 통합을 위한 정책 및 교육 프로그램 개발에 기여할 수 있을 것이다.

Abstract

This study explores the adaptation experiences of students with disabilities in inclusive elementary school classrooms. Employing a phenomenological approach, we conducted in-depth interviews with five students with disabilities in grades 4-6 to understand their perspectives on navigating the complexities of inclusive education. Two key findings emerged from the analysis. First, students with disabilities employed dual strategies for adaptation: effectively utilizing available support and special education resources while also engaging in strategic avoidance behaviors when faced with challenging situations. This reveals that their adaptation process is not a passive acceptance but a complex, multifaceted journey marked by agency and selfdetermination. Second, peer relationships emerged as the most significant challenge in the adaptation process. Participants struggled to form meaningful connections with their peers in inclusive classrooms, significantly impacting their social integration and overall school experience. These findings suggest that support for students with disabilities in inclusive settings should extend beyond academic aspects to address social integration systematically. Moreover, recognizing and building upon students' agency and adaptation strategies is crucial in developing individualized support mechanisms. This study provides practical implications for enhancing the quality of inclusive education and contributes to the development of policies and educational programs aimed at achieving genuine inclusion for students with disabilities.

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