학습장애 학생과 비장애 학생의 통합교육 경험
The Experiences of Students with Learning Disabilities and their Typical Peers on Inclusive Education
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초록
이 연구는 학습장애 학생과 비장애 학생의 통합교육에 대한 경험을 알아보기 위하여 일반학교에 배치된 학습장애 학생 5명과 이들과 함께 생활하는 비장애 학생 5명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 면담 내용의 분석 결과, ‘학교생활의 행복을 좌우하는 친구 관계’, ‘통합학급에서의 생활’, ‘특수학급의 의미’, ‘장애학생이 학교에서 살아가는 방법’의 4개의 대범주가 도출되었다. 장애학생은 학교생활에서 비장애 학생과의 친구관계를 갈망하고 있었으나 친구관계 형성이 어려운 현실에 스트레스와 상처를 받고 있었으며, 비장애 학생은 장애학생과 표면적으로 잘 지내고 있었으나 동등한 친구 관계를 형성하여 우정을 나누기보다는 같은 학급 친구로서 친절하게 대해주는 정도에 그치고 있었다. 장애학생은 통합학급에서 이해하기 어려운 수업내용과 방식으로 인해 어려움을 겪고 있었으나, 비장애 학생은 장애학생이 수업시간에 수업도 잘 듣고 대체적으로 학급생활을 잘 하고 있는 것으로 인식하고 있었다. 또한 장애학생은 특수학급에서 생활하면서 마음의 안정을 얻고 자신감이 생기기도 하지만 특수교육대상학생이라는 라벨링과 편견으로 인해 어려움을 겪고 있었다. 장애학생은 특수교육대상학생이기 때문에 겪어야 하는 어려움에 자신만의 대처방법을 적용하여 학교 생활을 하고 있었다. 결과에 따른 제안으로는 장애학생과 비장애 학생 모두에게 의미 있는 통합교육을 위하여 일반교육의 재구조화와 더불어 장애학생과 비장애 학생이 진정한 교우관계를 형성할 수 있도록 교육적, 정서적 지원이 필요하다고 할 수 있다. 또한 장애학생들의 일반교육과정 접근을 향상시키고 통합교육을 성공적으로 이루기 위해 교수적 수정을 제공할 뿐 만 아니라 또래 비장애 학생들의 인식 및 태도 개선이 필요하다.
Abstract
The purpose of this study was to examine the experiences of students who were educated in inclusive education environments. Five students with learning disabilities and their five peers without disabilities who studied in the same general education classroom participated in the in-depth semi-structured interviews. Each interview took about 40 to 50 minutes to complete. The findings from this study that followed the best practices conducting qualitative studies (e.g., ensuring the credibility, member checking, peer debriefing, etc.) were categorized into 4 groups: (a)the friendship that determines students’ happy school lives, (b)experiences in the general education classroom, (c)the meanings of resource rooms, and (d)ways of students with disabilities to enjoy their school lives. Based on these study findings, the following implications were provided to improve inclusive education practices and relevant education outcomes: (a)implementing school-wide inclusive practices and efforts to re-conceptualize the current education system, (b)providing emotional supports for students with disabilities, (c)assisting students with disabilities to build and/or expand the social network and providing appropriate supports, (d)increasing access to general education curriculum by providing instructional supports, and (e)improving perceptions and attitudes of students without disabilities on their peers with disabilities. Detailed results and implications were discussed.
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