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통합교육환경에서의 정당한 편의 제공에 대한 장애학생의 경험과 지원요구

Experiences and Support Needs of Students with Disabilities Regarding the Provision of Reasonable Accommodations in Inclusive Education Environments

홍정숙|표윤희|옥민욱
한국특수아동학회 (Kacsn: Korean Association Of The Children With Special Need)|2022.12|특수아동교육연구 (The Journal of Special Children Education)|제24권 제4호|pp. 75-110|DOI 10.21075/kacsn.2022.24.4.75

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질적 연구통합교육장애학생qualitative studystudents with disabilities정당한 편의inclusive educationreasonable accommodations
주제분류교육학

초록

연구목적: 본 연구에서는 학령기와 청소년기에 통합교육을 경험한 장애학생의 정당한 편의 제공 관련 경험 및 지원요구를 알아보고자 하였다. 연구방법: 이를 위해 일반 초·중·고등학교를 다닌 청각, 시각, 지체 및 뇌병변, 발달장애 대학생 18명을 대상으로 면담을 실시하였다. 수집된 자료는 지속적 비교 분석법을 활용하여 분석하였으며 총 2개의 범주, 6개의 주제, 20개의 하위주제가 도출되었다. 연구결과: 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합교육환경에서 정당한 편의 제공은 충분하지 않으며 기준이나 지침의 부재로 지역과 학교마다 다르게 제공되고 있었다. 일반교사와 또래의 정당한 편의 제공에 대한 이해와 관심 부족, 장애학생의 정당한 편의 제공 관련 정보 및 권리 이해 부족은 정당한 편의 제공의 방해물이었다. 둘째, 통합교육환경에서의 성공적인 정당한 편의 제공을 위해서는 장애유형별 필요한 정당한 편의 제공, 일반교사와 또래의 장애인식 개선 및 정당한 편의 제공에 대한 이해 증진, 장애학생의 정당한 편의 제공 관련 정보 및 권리 이해 강화, 정당한 편의 제공을 위한 체계 구축 등이 요구되는 것으로 보고되었다. 결론: 이러한 결과를 바탕으로 학령기 장애학생의 성공적인 통합교육을 위한 정당한 편의 제공과 관련한 시사점을 논하였다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study was to investigate the experiences and support needs of students with disabilities regarding the provision of reasonable accommodations in an inclusive educational environments. Method: Interviews with 18 college students with hearing, visual, physical, or developmental disabilities were conducted. The collected data were analyzed using the continuous comparative analysis method, and a total of 2 categories, 6 topics, and 20 subtopics were derived. Results: As a result, first, it was found that the provision of reasonable accommodations in inclusive educational settings was not sufficient, and accommodations were found to be provided differently by regions and schools due to the absence of standards or guidelines. A lack of understanding and interest in providing reasonable accommodations by teachers and peers without disabilities, a lack of information and understanding of rights related to the provision of reasonable accommodations for students with disabilities were obstacles to providing reasonable accommodations. Second, for successful provision of reasonable accommodations, it was required to provide reasonable accommodations necessary by types of disability, to improve teachers’ and peers’ disability awareness and understanding of the provision of reasonable accommodations for students with disabilities, to strengthen the understanding of information and rights related to the provision of reasonable accommodations for students with disabilities, and to establish a system for providing reasonable accommodations. Conclusion: The implications for the provision of reasonable accommodations for the successful inclusion of school-aged students with disabilities were discussed.

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