한국어 학습자를 위한 부산 지역 방언 의문형 어미의 교육 방안 - ‘-가/-나’, ‘-고/-노’를 중심으로-
Teaching Method of the Interrogative Final Ending in Busan Dialect for Korean Learners -Focusing on ‘-ka/-na’, ‘-ko/-no’-
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초록
이 글은 한국어 교육에서의 지역 방언 교육의 필요성과 요구에 부응하기 위하여, 부산 지역 방언의 교육 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 부산 지역 방언의 해라체 의문형 어미 ‘-가/-나’와 ‘-고/-노’를 대상으로 입력 강화 교수법을 적용하여 교육 방안을 구성하였다. 이를 위해 먼저 방언 문법 교육의 특수성을 파악하여, 교육 방안 구성 과정에 방언 교육이 갖는 특수성을 반영하고자 하였다. 표준어 교육과 달리, 방언 교육에서는 듣기 능력의 개발이 우선적으로 요구되므로, 교육 방안 구성 과정에 듣기 능력을 신장시킬 수 있는 전략들을 사용하였다. 또한 방언 교육에 활용할 수 있는 교수법으로 입력 강화 교수법을 활용하였다. 이를 위해 ‘입력 홍수’, ‘텍스트 강화’, ‘구조화된 입력 활동’, ‘문법의식 고양 과제’ 등의 구체적인 기법들을 확인하였다. 마지막으로 부산 지역 방언의 해라체 의문형 어미 ‘-가/-나’와 ‘-고/-노’의 교육에 이들 네 가지 기법을 적용하여 교육 방안을 구성하였다. 특히 입력 강화 교수법은 의사소통 상호과정 속에서 목표 형태를 인지할 수 있게 한다는 점, 그리고 정확한 표현 능력을 목표로 하지 않는다는 점에서, 표현 능력보다는 듣기 능력의 신장을 목표로 하는 방언 문법 교육에 효율적으로 활용할 수 있을 것이다.
Abstract
The purpose of this paper is to explore the teaching methods of dialect in Busan in order to meet the needs and demands of local dialect education in Korean language education. For this purpose, the input enhancement teaching method was applied to the ‘-ka/-na', ‘-ko/-no'. The purpose of this study is to identify the specificity of the teaching of dialect grammar and to reflect the specificity of the teaching of dialect in the process of forming the education plan. Unlike the standard language education, the development of listening ability is a priority in the dialect education. Therefore, the strategies that can enhance the listening ability in the course of the education method are used. In addition, the method of input enhancement teaching was used as a teaching method which can be used for teaching of local dialect. In addition, the method of input enhancement teaching was utilized as a Input Flood, Textual Enhancement, Structured InputActivities, Grammar Consciousness-Raising Tasks. Finally, I applied these four techniques to the education of ‘-ka/-na', ’-ko /-no' in the questioning type of dialect of Busan area. In particular, input enhancement pedagogy makes it possible to recognize the target form in communication process and does not aim at accurate expression ability. In this respect, it can be effectively used for teaching spoken grammar aiming to enhance listening ability rather than expressive ability.
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