한국어교육능력검정시험의 ‘쓰기 교육’ 영역 기출 문제 분석 연구
A study on past test questions about ‘writing education’ of ‘Test of teaching Korean as a foreign language’
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초록
이 글에서는 한국어 교원 자격의 취득을 위해 실시하는 ‘한국어교육능력검정시험’의 ‘쓰기 교육’ 영역에 해당하는 기출 문제를 총괄적으로 분석하고, 바람직한 출제 방향을 제시해 보았다. 이를 위해 먼저 출제 기준 등을 살펴보고, 이를 바탕으로 제1회 시험부터 제10회 시험까지의 기출 문제를 분석하였다. 그 결과 나타난 문제점은, 첫째, 기출 문제 대부분이 쓰기 또는 쓰기 교육 이론을 단편적으로 다룬 것이었다. 둘째, 출제 기준의 평가 항목과 일치하는 것보다 그렇지 못한 문제가 많았다. 셋째, 한국의 중등 임용 시험(국어과)의 기출 문제와 비교할 때 구체성과 실제성 등이 모자랐다. 따라서 다음과 같은 출제 방향을 제시했다. 첫째, 쓰기 능력과 쓰기 교육 능력을 실제적으로 평가할 수 있어야 한다. 둘째, 출제 기준의 평가 영역에 따라 출제되어야 한다. 셋째, 평가 영역의 세부 항목을 수정해야 한다. 넷째, 평가 문항의 실제성을 높여야 한다. 다섯째, 한국어 교육 현장에서 실제 적용할 수 있는 것이어야 한다. 종합적으로 말한다면, 한국어 교원으로서 갖추어야 할 쓰기 능력과 교육 능력을 실제적으로 검정할 수 있는 방향으로 출제가 이루어져야 한다는 것이다.
Abstract
I try to analyze past test questions about ‘writing education’ of ‘Test of teaching Korean as a foreign language’(TKFL) in this paper. For this purpose, I examine detailed standard of presenting exams and analyze past test questions. First, most past test questions showed a high rate relating to fragmentary theoretical knowledge in the writing. Second, there are many questions which be discrepant with evaluation item rather than accord with evaluation item. Third, TKFL has a week concreteness and reality when compared TKFL with ‘teacher recruitment examination for secondary school’ in Korea. Forth, TKFL has a week suitability when compared TKFL with TOPIK. So I propose several directions as follows. First, TKFL can be evaluated actual evaluation of writing ability and ability of teaching. Second, TKFL needs to distribute evenly in set exam questions according to evaluation territory. Third, TKFL needs to modification and reconstitution of detailed evaluation item. Forth, I aim at reality of evaluation questions. Fifth, TKFL needs questions which are synthetic and applicable to education field as a Korean teacher. In the future, I have to develop original writing theory of Korean as a foreign Language and teaching-learning content and method. Also, I will study consistently on detailed and definite standard of presenting exam, and development of question model related to practical teaching-learning.
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