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교사의 놀이성과 교사-영유아 상호작용 간의 관계에서 놀이교수효능감의 매개효과

The mediating effect of play teaching efficacy between teachers’ playfulness and teacher-child interactions

채진영|최윤경
유아교육연구소 (Research Institute for Early Childhood Education - Korea National University of Education)|2023.12|한국유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education Research)|제25권 제4호|pp. 150-173

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놀이성Playfulness놀이교수효능감Teacher-child interaction교사-영유아상호작용Play teaching efficacy

초록

본 연구는 교사의 사회인구학적 배경 변인에 따른 놀이성, 놀이교수효능감, 교사-영유아 상호작용 수준의 차이와 교사의 놀이성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향에서 놀이교수효능감의 매개효과를알아보고자 실시되었다. 유치원과 어린이집에서 근무하는 영유아교사 231명을 대상으로 온라인 설문조사를하였다. 자료 분석을 위해 SPSS 21.0 version을 이용하여 빈도와 백분율, 평균, 표준편차, 상관관계를 알아보았고 놀이교수효능감의 매개효과를 분석하였다. 이를 위해 The PROCESS macro v.4.0 for SPSS를 활용하여 Hayes(2018)가 제시한 Model 4를 적용하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회인구학적 배경 변인중 교사의 연령에 따른 놀이성 수준에 유의미한 차이가 있었으며, 교사-영유아 상호작용과 놀이교수효능감에서는 차이가 없었다. 둘째, 놀이성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향에서 놀이교수효능감의 하위요인중 놀이교수효능에 대한 신념이 완전매개하였으며, 또 다른 하위요인인 놀이교수결과에 대한 기대는 매개하지 않았다. 본 연구결과는 2019 개정 누리과정과 제4차 어린이집 표준보육과정에서 교사-영유아 상호작용이주요하게 다루어짐에 따라 질 높은 상호작용을 위해 교사의 놀이성과 놀이교수효능감의 향상을 지원할 필요가 있음을 시사한다.

Abstract

The purpose of this study is to investigate differences in teachers' playfulness, play teaching efficacy, and teacher-child interactions based on sociodemographic background variables and to explore the mediating effect of play teaching efficacy on the relationship between teachers' playfulness and teacher-child interactions. To accomplish this, an online survey was conducted with 231 early childhood teachers working in kindergarten and childcare centers from various regions. The collected data were analyzed using SPSS version 21.0, including frequency, percentage, mean, standard deviation, and correlations. To examine the mediating effect of play teaching efficacy, Model 4 from the PROCESS macro v.4.0 for SPSS, as proposed by Hayes (2018), was employed for analysis. The study results revealed the following: First, there were differences in playfulness among early childhood teachers based on their age, while other variables showed no significant differences. Second, beliefs in play teaching efficacy, a sub-factor of play teaching efficacy, fully mediated the influence of playfulness on teacher-child interactions, while expectations regarding play teaching outcomes did not mediate this relationship. These research findings emphasize the increasing importance of teacher-child interactions, particularly following the implementation of the revised 2019 early childhood curriculum and the 4th revision of childcare center standard curriculum. Therefore, there is a need to support the enhancement of playfulness and play teaching efficacy among early childhood teachers to improve teacher-child interactions.

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