본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

사회적 목표의 잠재프로파일과 성취정서, 학업노력, 학업성취도의 구조적 관계

The structural relationship among latent profiles of social goals, achievement emotions, academic effort, and academic achievement

이은주|한승수
한국청소년정책연구원 (National Youth Policy Institute)|2020.02|한국청소년연구 (Studies on Korean Youth)|제31권 제1호|pp. 235-264|DOI http://dx.doi.org/10.14816/sky.2020.31.1.235

1

조회

0

다운로드

10

인용

0

참고문헌

키워드

학업성취도잠재프로파일 분석사회적 목표성취정서학업노력
주제분류기타사회과학

초록

본 연구는 다중목표관점에서 사회적 목표의 잠재프로파일 유형이 어떠한지 살펴보고, 사회적 목표의 잠재프로파일과 성취정서, 학업노력, 학업성취도 간의 구조적 관계를 살펴보는데 목적이 있었다. 중학생 502명을 대상으로 잠재프로파일 분석을 실시한 결과, ‘낮은 사회적 목표-낮은 지위형’, ‘낮은 사회적 목표-높은 지위형’, ‘평균 사회적 목표형’, ‘높은 사회적 목표형’의 4가지로 구분되었다. 다음으로 사회적 목표 잠재프로파일을 다항범주변인으로 변환하여 성취정서, 학업노력, 학업성취도의 구조적 관계 모형을 검증한 결과, ‘낮은 사회적 목표-높은 지위형’은 ‘낮은 사회적 목표-낮은 지위형’에 비해 즐거움과 불안을 부적으로 유의하게 예측하였다. ‘평균 사회적 목표형’과 ‘높은 사회적 목표형’은 ‘낮은 사회적 목표-낮은 지위형’에 비해 즐거움과 불안을 정적으로 유의하게 예측하였다. ‘낮은 사회적 목표-높은 지위형’, ‘평균 사회적 목표형’, ‘높은 사회적 목표형’은 ‘낮은 사회적 목표-낮은 지위형’에 비해 지루함에서 유의한 차이가 없었다. 즐거움은 학업노력을 정적으로 유의하게 예측한 반면 불안과 지루함은 학업노력에 유의한 효과가 없었다. 학업노력은 학업 성취를 정적으로 유의하게 예측하였다. 마지막으로, 모든 사회적 목표 집단 유형이 학업노력과 학업성취도에 미치는 직접 효과는 유의하지 않았다. 그러나 ‘평균 사회적 목표형’ 및 ‘높은 사회적 목표형’은 ‘낮은 사회적 목표-낮은 지위형’에 비해 즐거움과 학업노력을 매개로 학업성취도에 유의한 정적 효과를 나타냈다. 이와 같은 결과를 바탕으로 추후 연구에 대한 제언이 논의되었다.

Abstract

The purpose of this study was to identify the latent profiles of social goals from a multiple goal perspective, and to explore the structural relationship among latent profiles of social goals, achievement emotions, academic effort and academic achievement. The participants of this study comprised 502 middle school students (36.7% boys, 63.3% girls) and the average age was 14.9. The major findings were as follows. First, the latent profile analysis of social goals identified four profile groups: ‘low social goal-low status profile’, ‘low social goal-high status profile’, ‘average social goal profile’, and ‘high social goal profile’. Second, the low social goal-high status profile was found to have a direct and negative effect on enjoyment and anxiety as compared to the low social goal-low status profile(reference group). On the other hand, the average social goal profile and the high social goal profile were found to have a direct and positive effect on enjoyment and anxiety as compared to the low social goal-low status profile. The low social goal-high status profile, average social goal profile, and high social goal profile had no significant differences in boredom levels compared to the low social goal-low status profile. Third, enjoyment had a direct and positive effect on levels of academic effort, whereas anxiety and boredom had no significant direct effect on levels of academic effort. The levels of academic effort had a direct and positive effect on academic achievement. Fourth, enjoyment and academic effort had significant dual mediating effects on the relationship between average social goal profile and academic achievement, and between high social goal profile and academic achievement. The implications for future research and intervention were also discussed.

참고문헌 (52)

  1. 김은진, "학업상황에서 정서조절이 학업성취도에 미치는 영향: 정서 및 학습전략을 매개로 하는 관계구조 검증", 한국심리학회지:학교, 10(1), pp.201~218 (2013), 한국심리학회산하학교심리학회[DOI]
  2. 김정근, "성취목표지향성, 성취정서, 및 수업참여 간의 구조적 관계: 교사의 자율성 지지에 따른 차이", 한국심리학회지:학교, 12(2), pp.135~157 (2015), 한국심리학회산하학교심리학회[DOI]
  3. 김종렬, "한국판 성취정서-수학 척도(K-AEQ-M)의 타당화: 중학생을 대상으로", 인간발달연구, 21(1), pp.115~139 (2014), 한국인간발달학회
  4. 박병기, "시험불안의 재개념화에 의한 척도개발 및 요인구조 탐색", 교육심리연구, 22(1), pp.87~109 (2008), 한국교육심리학회
  5. 봉미미, "한국 청소년의 학습동기에 영향을 미치는 사회문화적 요인 탐색", 한국심리학회지: 문화 및 사회문제, 14, pp.319~348 (2008), 한국문화및사회문제심리학회
  6. 신종호, "생애목표검사 개발 및 타당화", 교육심리연구, 25(2), pp.255~276 (2011), 한국교육심리학회
  7. 신종호, "생애목표유형이 학업적 자기개념, 학업노력, 시험불안에 미치는 영향 - 성취수준에 따른 차이 검증", 교육심리연구, 27(1), pp.161~180 (2013), 한국교육심리학회
  8. 안혜진, "성취목표에 대한 재개념화 모형 검증", 박사, 교육학과 상담·교육심리전공, pp.2012
  9. 염혜선, "중학생의 4요인 사회적 성취목표 잠재프로파일분류 및 사회적 적응 탐색", 학습자중심교과교육연구, 18(24), pp.179~198 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  10. 염혜선, "학업적, 사회적 성취목표지향성의 잠재프로파일에 따른 학업적, 사회적 적응의 차이", 교육심리연구, 30(1), pp.255~276 (2016), 한국교육심리학회[DOI]
  11. 염혜선, "중학생의 또래관계 변화신념, 사회적 성취목표, 갈등해결전략, 또래관계 질 및 공격성의 관계", 교육심리연구, 32(2), pp.295~319 (2018), 한국교육심리학회[DOI]
  12. 임성애, "자율적 동기와 타율적 동기의 종단적 공동발달: 부모 양육구조의 예측효과", 교육심리연구, 28(2), pp.311~331 (2014), 한국교육심리학회
  13. 조한익, "정서가 학업성취도에 미치는 영향: 정서조절과 학습전략의 매개효과 검증", 아동교육, 22(1), pp.313~324 (2013), 한국아동교육학회
  14. 황영훈, "중학생의 사회적 목표, 성취목표지향성, 기본심리욕구, 또래관계의 질 및 수업참여의 구조적 관계", 한국심리학회지:학교, 14(1), pp.1~21 (2017), 한국심리학회산하학교심리학회[DOI]
  15. Aknin, L. B., "Prosocial spending and well-being : Cross-cultural evidence for a psychological universal", Journal of Personality and Social Psychology, 104(4), pp.635~652 (2013)[DOI]
  16. Archambault, I., "Student engagement and its relationship with early high school dropout", Journal of adolescence, 32(3), pp.651~670 (2009)[DOI]
  17. Barron, K. E., "Achievement goals and optimal motivation : Testing multiple goal models", Journal of Personality and Social Psychology, 80(5), pp.706~ (2001)[DOI]
  18. Boekaerts, M., "How far have we moved toward the integration of theory and practice in self-regulation?", Educational Psychology Review, 18(3), pp.199~210 (2006)[DOI]
  19. Cheng, R. W. Y., "The interaction between social goals and self-construal on achievement motivation", Contemporary Educational Psychology, 38(2), pp.136~148 (2013)[DOI]
  20. Daniels, L. M., "A longitudinal analysis of achievement goals : From affective antecedents to emotional effects and achievement outcomes", Journal of Educational Psychology, 101(4), pp.948~963 (2009)[DOI]
  21. Daschmann, E. C., "Exploring the antecedents of boredom : Do teachers know why students are bored?", Teaching and Teacher Education, 39, pp.22~30 (2014)[DOI]
  22. Dowson, M., "What do students say about their motivational goals? : Towards a more complex and dynamic perspective on student motivation", Contemporary Educational Psychology, 28(1), pp.91~113 (2003)[DOI]
  23. Dowson, M., "The development and validation of the Goal Orientation and Learning Strategies Survey(GOALS-S)", Educational and Psychological Measurement, 64(2), pp.290~310 (2004)[DOI]
  24. Gonçalves, T., "Identification of students'multiple achievement and social goal profiles and analysis of their stability and adaptability", Learning and Individual Differences, 54, pp.149~159 (2017)[DOI]
  25. Grusec, J. E., "Blackwell handbook of childhood social development", pp.457~474 (2002), Blackwell Publishing
  26. Hayes, A. F., "Statistical mediation analysis with a multicategorical independent variable", British Journal of Mathematical and Statistical Psychology, 67(3), pp.451~470 (2014)[DOI]
  27. Hodge, K., "Motivation in Masters sport : Achievement and social goals", Psychology of sport and Exercise, 9(2), pp.157~176 (2008)[DOI]
  28. King, R. B., "Social goals and well-being", The Journal of Experimental Education, 85(1), pp.107~125 (2017)[DOI]
  29. King, R. B., "A cross-cultural analysis of achievement and social goals among Chinese and Filipino students", Social Psychology of Education, 17(3), pp.439~455 (2014)[DOI]
  30. King, R. B., "Examining the role of social goals in school : A study in two collectivist cultures", European Journal of Psychology of Education, 28(4), pp.1505~1523 (2013)[DOI]
  31. King, R. B., "Cross-cultural validation of the five-factor structure of social goals : A Filipino investigation", Journal of Psychoeducational Assessment, 30(2), pp.181~193 (2011)[DOI]
  32. Lee, E. J., "Social achievement goals and social adjustment in adolescence : A multiple‐goal. perspective", Japanese Psychological Research, 60(3), pp.121~133 (2018)[DOI]
  33. Lee, M., "In their own words : Reasons underlying the achievement striving of students in schools", Journal of Educational Psychology, 108(2), pp.274~294 (2016)[DOI]
  34. Martin, K. M., "Peer victimization and prosocial experiences and emotional well‐being of middle school students", Psychology in the Schools, 44(2), pp.199~208 (2007)[DOI]
  35. Miller, R. B., "Engagement in academic work : The role of learning goals, future consequences, pleasing others, and perceived ability", Contemporary Educational Psychology, 21(4), pp.388~422 (1996)[DOI]
  36. Patrick, H., "Relations of perceived social efficacy and social goal pursuit to self-efficacy for academic work", The Journal of Early Adolescence, 17(2), pp.109~128 (1997)[DOI]
  37. Pekrun, R., "Achievement goals and achievement emotions : Testing a model of their joint relations with academic performance", Journal of Educational Psychology, 101(1), pp.115~135 (2009)[DOI]
  38. Pekrun, R., "The control-value theory of achievement emotions", Emotion in Education, pp.13~36 (2007)[DOI]
  39. Pekrun, R., "Academic emotions questionnaire–Mathematics (AEQ-M)–User’s manual", Department of Psychology, University of Munich, ~ (2005)
  40. Pekrun, R., "Academic emotions in students’ self regulated learning and achievement : A program of quantitative and qualitative research", Educational Psychologist, 37, pp.91~106 (2002)[DOI]
  41. Pekrun, R., "Goals, emotions, and emotion regulation : Perspectives of the comparison-value theory", Human Development, 52(6), pp.357~365 (2009)[DOI]
  42. Ryan, A. M., "Social goals, academic goals, and avoiding seeking help in the classroom", The Journal of Early Adolescence, 17(2), pp.152~171 (1997)[DOI]
  43. Ryan, A. M., "An exploration of young adolescents’ social achievement goals and social adjustment in middle school", Journal of Educational Psychology, 100(3), pp.672~687 (2008)[DOI]
  44. Senko, C., "Achievement goal theory at the crossroads : Old controversies, current challenges, and new directions", Educational Psychologist, 46(1), pp.26~47 (2011)[DOI]
  45. Shim, S. S., "Academic and social achievement goals and early adolescents’ adjustment : A latent class approach", Learning and Individual Differences, 30, pp.98~105 (2014)[DOI]
  46. Trautwein, U., "Different forces, same consequence : Conscientiousness and competence beliefs are independent predictors of academic effort and achievement", Journal of Personality and Social Psychology, 97(6), pp.1115~1128 (2009)[DOI]
  47. Tyson, D. F., "Regulating debilitating emotions in the context of performance : Achievement goal orientations, achievement-elicited emotions, and socialization contexts", Human Development, 52(6), pp.329~356 (2009)[DOI]
  48. Urdan, T. C., "Beyond a two-goal theory of motivation and achievement : A case for social goals", Review of Educational Research, 65(3), pp.213~243 (1995)[DOI]
  49. Wentzel, K. R., "Adolescent classroom goals, standards for performance, and academic achievement : An interactionist perspective", Journal of Educational Psychology, 81(2), pp.131~142 (1989)[DOI]
  50. Wentzel, K. R., "Relations between social competence and academic achievement in early adolescence", Child Development, 62(5), pp.1066~1078 (1991)[DOI]
  51. Wentzel, K. R., "What is it that I'm trying to achieve? Classroom goals from a content perspective", Contemporary Educational Psychology, 25(1), pp.105~115 (2000)[DOI]
  52. West, S. G., "Structural equation modeling: Concepts, issues, and applications", pp.56~75 (1995), Sage Publications, Inc

관련 논문AI추천

중학생의 사회적 목표, 성취목표지향성, 기본심리욕구, 또래관계의 질 및 수업참여의 구조적 관계이은주, 황영훈한국심리학회산하학교심리학회 · 한국심리학회지:학교2017 · 제14권 제1호고등학생들의 성취목표와 학업정서의 관계권대훈대한사고개발학회 · 사고개발2020 · 제16권 제3호청소년의 내재목표 잠재프로파일에 따른 학업적, 사회적, 심리적 적응 차이서나라, 송주연, 이우걸한국교육방법학회 · 교육방법연구2022 · 제34권 제3호남녀 중학생의 성취목표지향성 프로파일 유형에 따른 학업적 및 심리적 적응신현숙, 윤숙영한국심리학회산하학교심리학회 · 한국심리학회지:학교2015 · 제12권 제3호중학생 긍정정서, 성취목표지향, 창의적 사고 및 학업성취도의 구조적 관계김정민, 이현경한국교육개발원 · 한국교육2021 · 제48권 제2호성취목표지향성, 성취정서, 및 수업참여 간의 구조적 관계: 교사의 자율성 지지에 따른 차이김정근, 이은주한국심리학회산하학교심리학회 · 한국심리학회지:학교2015 · 제12권 제2호

이 간행물의 다른 논문 (11건)

청소년의 수면시간 변화궤적과 관련 요인조수경, 이소연pp. 5-32부모 학대와 또래 애착이 지역아동센터 이용 아동의 공격성 변화에 미치는 영향: 잠재성장모형을 중심으로최정원, 조은영pp. 33-52한국판 청소년용 민감성 척도 타당화 연구김경민, 송지은, 조은영pp. 53-75청소년기 시민의식의 변화와 학생주도 학습경험의 시간효과홍석기pp. 77-100청소년의 동아리활동이 협업능력에 미치는 영향: 자아유능감의 매개를 중심으로전자배pp. 101-127
원문 보기